學生的評價方式是非常靈活的：
（1）自評。自我評價是學生依據每個主題課的各個項目編成各種評分表，由學生自評，填寫相應項目。也可采用學生自我鑒定的方式，請學生把在學習中的自身感受、體驗等寫成書麵材料。
（2）互評和他評。可以是小組互評或師生互評，還可采用由家長或社區介入等多種民主評議的方法。
（3）自評、互評和他評相結合。
當然，在學生評價過程中，教師不是置身事外，而是要發揮教師的主導作用，對學生的評價進行指導，提出指導性的意見和建議。
2.實現評價方法多樣化，重視質性評價
《語文課程標準》認為：語文綜合性學習評價方法是“定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。”對於初中語文綜合性學習評價，應該從過分強調量化轉向關注分析的把握。如在開展《到民間去采風》的綜合性學習中，對學生在實踐中獲得的成果，不能單單用成績或者等級來評價，這樣評價過於簡單化，這種評價隻是評價了簡單的教育表麵現象，事實上丟失了教育中最有意義、最根本的內容。
課程改革也提出來了質性評價的手段與方法。交量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要。
教師要對學生的語文綜合性學習資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，並提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正麵加以引導。
3.實現評價內容的綜合化，重視綜合素質的發展
綜合性學習是培養學生主動探究、團結協作、勇於創新精神的重要途徑。對它的內容進行評價時，重點是對知識以外的創新、探究、合作與實踐等能力進行評價，以適應人才發展多樣化的要求。
綜合性學習是語文課程工具性和人文性的綜合。綜合性學習內容的設置就是將語文的工具性和人文性進行有機統一，使學生在學習活動中既能提高語文素養，又能形成良好的個性和健全的人格。我們引導學生開展了“到民間去采風”“橋”“為本地人物立傳”等綜合性學習，讓學生領悟人生道理，關注身邊的人文地理，學會合作，學會探究，學會創新。因此，在對綜合性學習進行評價時就應該實現評價內容的綜合化，重視綜合素質的發展，實現“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的全麵發展。
4.實現評價重心的轉移，重視形成性評價
《語文課程標準》認為綜合性學習：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關於學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。”
終結性評價是麵向過去，關注結果的評價；形成性評價是麵向未來，關注過程的評價。以前對於綜合性學習的評價仍過於關注綜合性學習的結果，忽視學生在各個時期的進步狀況和努力程度。比如“社會用字調查”這一綜合性學習活動，學生分組進行調查，有的小組能夠積極地合作，認真觀察，很快就掌握了大量的社會上漢字使用情況，但是缺少分類、概括的能力；有的小組合作得不好，但有較強的分析、概括能力。各小組活動情況不一樣，我們在評價是就應當關注過程，對學生正麵地鼓勵，對小組在活動中進行肯定性、激勵性評價，並用文字等的形式記錄下來。
因此，在對綜合性學習評價要實現評價重心的轉移，重視形成性評價，注重過程。讓學生在語文綜合性學習中得到更全麵的發展。
隻要構建促進學生全麵發展、教師不斷提高的評價體係，從素質教育出發，何愁語文綜合性學習活動不“春暖花開”！