那個賣水果的對我說：“我也有一個女兒和你差不多大，她正在家裏等我給她買一本《作文選》回去呢！我們農村的孩子比不上你們城裏，能讓她上學就不容易了……”看得出，他一副無奈的樣子。“四斤，八元錢。”他稱完橘子說。媽媽付了錢，就帶著我騎著摩托車走了。“喂，還要找你兩塊錢呢！”我坐在摩托車上，看見那個人正在後麵追著喊……一路上，我吃著又甜又大的橘子，心裏卻酸溜溜的。不知那個人的橘子什麼時候能賣完，他的孩子能不能看上《作文選》……
筆者在習作中，出示了該生的習作後，有的學生討論這篇文章的立意可能想說這位農民的不易，但光有語言的描寫是不夠的，最好進一步觀察其表情、衣著，加上旁邊人物的介紹加以佐證。最好通過調查驗證你的猜測是否正確，或驗證這個農民的語言。有的說，作為一個寫體驗的文章，作者的體驗少了些，旁觀的成分多了些。
六、升華生活，商討評析
1.自己用修改符號修改習作。
2.自由選擇夥伴，互改習作。
3.全班交流，師生共同評析。
【案例思考】多看、多演
初中生的學習是很緊張的，不可能每件事都讓他們做一次然後再來寫作文，有的事，一看便知的，讓他們去看看也長見識。看事是一個方麵，看書也是一種體驗，書看得多了，知識寬了，悟性強了，回到生活，學生就會和書本知識進行對接，產生聯想進而豐富生活，體驗也會促進學生對所讀書本進行反思。
如：筆者上《送東陽馬生序》時，就讓學生結合學校的情形看，看學生，看教師，然後來寫教師，有的同學通過細致觀察之後，將自己觀察到的點點滴滴寫入日記中，有的同學：“我的老師下鄉家訪，了解到我由於父母在外，我不聽爺爺奶奶管教，更不想讀書。他就騎車找到我家，當時我正扛著黃鱔簍子往家走，看到他我害羞得撒腿就跑，他幾次到我家都撲了空……是他的堅持打動了我，我終於肯聽他的話，開學後繼續上學……是老師把我當子女一樣的照顧，我才多了笑容，變得樂觀，多少次在夢裏我衝著老師叫媽媽，老師，您就是我的媽媽呀！”
多演，作為初中語文教師，生活中有的事情是可以搬進課堂進行演示，戲劇是生活的一麵鏡子，可以將課本內容進行演示，可以將生活情境進行演示。將生活中看到的、平時讀過的、課堂上演過的，寫進作文中，進行加工提升，一定會讓我們的作文質量得到提升。
如：《變色龍》教學與作文嫁接片斷：
1. 熟讀課文，了解課文化的主要內容。
2. 討論如何將《變色龍》改編為劇本？
在討論中，有的學生說劇中人物主要警官、巡警、首飾匠、廚師、
旁觀者、狗；有的說主要可以通過畫外音或主要人物的對話來展示。語言的選擇可以將書上的陳述語進行變通。
3.寫出你在改編和演出過程中的感受。