例如，在“我能行”的作文練習中，一位學生這樣寫道：
這是一道奧數題，我平時就很怕做奧數題，因為覺得自己在平時的學習中基礎還不夠紮實，對於老師布置的這一道讓中等生跳一跳的奧數題，我完全沒有信心，感覺難以下手。在試一試的心情下，我開始重新審視這道題目，如果是平時的練習，我肯定是選擇放棄了，但今天我決定試一試，露一手。突然我發現，原來在已知條件中還蘊含著另一個隱含條件，一下子我就找到了解這道奧數題的決竊。
在這一段表述中，初看好像問題不大，事情原委也算表述清楚。但如果把這段表述重新定位表述的重點，突出“我”在麵對這道奧數題的心理變化，從猶豫、矛盾到下定決心，從無從下手到眼前一亮的心理轉變，突出心理描寫的細節，可以更能突出“我能行”的文章主題。
三、“情”：情真意切，美化語言
正所謂“感人心者，莫先乎情”。一篇記敘文或記人或敘事，必然有著自己獨特的感受和鮮時有態度，或悲或喜，或同情或厭惡，在表達方法上也或是追憶往事，也或是懺悔升華，這些能表達作者心聲的文字隻有情真意切，才能引起讀者的共鳴。因此在文章寫的具體的基礎上，教師還應指導學生對自己的文字表述做到情真意切，用“情”美化自己的語言。
例如，一位學生在追憶往事的作文中這樣寫道：
我已經不記得外婆的容貌，但對外婆一頭的銀發卻記憶猶新，我還記得外婆獨自坐在太陽底下時，那一頭白發顯得格外耀眼。還有外婆最拿手的烙餅，吃起來讓人久久回味，連我同學都說又軟又好吃。外婆在世時，還親自為我納底做鞋，純手工的布鞋穿上腳又輕又軟。站在鄉下老家的門口，我似乎又看到了與外婆在一起的童年那段美好時光。
對於這一段追憶往事的文字，學生基本上運用了較為準確的文字來進行描述，但閱讀下來，總覺得文章似乎不夠打動人心。學生隻是在為了回憶而回憶，為了描寫而描寫，缺乏了必要的真摯情感，文章自然上升不了高度。如果再適當加上表達技巧和細節化的處理，就能收到震撼人心的效果。改文為：
雖然，我對外婆的記憶已經變得模糊不清，但是，她的一頭銀發在太陽的光輝下依然那麼耀眼；雖然，外婆已經變得遙不可及，但是，她那最拿手的烙餅，依然那麼讓人回味；雖然，外婆已經與我陰陽兩隔，但是，她親自為我納底做的鞋，卻記錄下了我童年所有足跡。站在鄉下老家的台階上，我似乎又聽到了自己在外婆身邊的那一串串笑聲。
改動後的文章更加突出了一個“情”字，以一連串的排比句做到以情動人，使文章情感得以渲瀉，效果大有不同，也算是邁上了一個較高的台階。
正所謂“文無定法”，對於學生的寫作指導，我們教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，在幫助學生掌握記敘文的寫作要素和方法技巧的基礎上，更要引導學生做到真情流露，寫出自己的感受，多閱讀，多吸收，並最終內化為自己的語言，這樣才能寫出富有個性的作文。