二、“學出問題來”， 為自主學習大開綠燈
要想“學出問題來”，就要讓學生自己想提問題，能提問題，有機會提問題。低年級課後預習是不太現實的，但課中安排一些時間讓他們預習是可行的。讓他們自己先看看要上的課文，找出不懂的問題。讓他們用教師教給他們的提問方法，設計問題，看哪個問題自己不能解決。進入情境想，站到文章中去想主人公的生活，會發現什麼問題？這麼一想，學生會有好多問題，問得教師措手不及的。作為教師對於學生的稀奇古怪的問題，我們多作鼓勵，孩子就是孩子，他們有他們的世界，不能以成人觀點見識去固化他們的思維，要為自主學習大開綠燈，方法引導是一方麵，觀念的更新，更是重要的方麵。
如學習《這兒真好》有的學生就提出“一年，兩年” 小熊在荒島是怎樣生活的呢？他就不孤單？這麼長的時間，為什麼小鹿、小象、小猴不來串門或者來幫忙？為什麼小鳥之前不來看看？難道非得要朋友發達了才去嗎？有的說，小熊是夢裏都想著大家，“夢見和許多朋友在一起玩”。他歡迎的是“你們”，課文裏的小鳥的表述是“我”就住在這兒吧！是不是小鳥太自私了？有的學生就提出了“小熊感到孤零零的”，所以他才想辦法改變現狀，才歡迎別人，他高尚嗎？
在這裏，學生的提問，是多彩的，有是偏離主題的，但我們欣喜地看到學生的思想，看到創新的火花，我們可以引導他們就他們的發問為課文補白，進一步深化主題，點撥糾偏的。
總之，在小學低年級語文教學中，從“帶著問題學”到“學出問題來” ，這是一個過渡，也是一個跳躍，小學低年級語文教師要有這樣意識和行動，才能將中高級學生的認知結構中的“舊知”和“已知”激活出來。從“帶著問題學”到“學出問題來”，通過多向交流，不斷撞擊，互相補充，漸趨明朗、漸趨統一、漸趨完善，才能為創新灌注新的活力。