一堂地理課的時間、空間是固定的，對每個老師都一樣，而不同的教師上課，效率、效果卻不一樣。這不僅與教師的專業知識和口才有關，而且與教師的課堂調控有關。由於教學過程是一個教師、學生、教材、教學用具、教學手段參與複雜的師生知識傳遞、情感交流的活動，因而活動中的因素隻要有所不同，就會有不同的效率效果。教師既是活動中的因素，也是這些因素的調控者，必須根據課堂的實際進行以下幾個方麵的調控，使課堂教學循循善誘，層次分明，難易得當。
1.認真備課，合理分解教學重點
一堂課總是有一定的教學目的和教學內容，這些內容是由許多知識組合的，如何深入淺出，循序漸進，合理恰當的分解知識點是教師備課過程中最應該處理好的問題。
課堂教學不是一個人的課堂，應該在每一個環節中都實現與學生有互動。否則，教學時就會出現前緊後鬆或前鬆後緊完不成教學任務的失衡現象。
2.有效教學，生動課堂的感性認識
常規的地理知識是單調而枯燥的。要想讓山川河流生動起來，讓風土民情沁入人心。教師就不能停留在讓學生看教材、看插圖、死記硬背的方法上。要充分利用信息技術實現課堂有效教學。應對這些自然景觀、人文景觀（異域民族的獨特風情等），用生動、形象的語言進行描述。增強學生的感性認識。如講述日本的富士山時，可以指導學生看課本中的彩圖，並介紹“富士山呈圓錐形，山頂的積雪就像秀麗的少女戴了一頂白色的紗由，更增添了富士山的嫵媚”。雖是寥寥數語，但卻起到了吸引學生注意力、提高學習興趣的作用。教師的語言是調控學生注意力的“工具”，教師要善於運用語言的效能，把教學內容及實際情況及時調整。重點內容可應用重音，放慢速度或者稍作停頓，也可以用以場，同時還輔之以簡單明了、形歇腳的體態語言（麵部表情、手勢等），使學生達到心神領會的境界。
第四，隨機處理偶發事件，還課堂一份專注平靜
正確處理外界對課堂的衝擊，化不利為有利課堂不是處在真空，必然會受到外界的影響和衝擊，諸如突然傳來的一聲響，或者突然闖進的不速之客等。教師要處變不驚，馬上探清情況，迅速應對，將不利因素轉化為課堂中一個幽默的小插曲，讓學生稍作放鬆又回到教學中去。例如，一位教師正在非常投入地授課，一位學生家長突然闖進教室給孩子送毛衣，全體學生都看著這位不速之客笑。教師見此情景，隨口念出了《遊子吟》：“慈母手中線，遊子身上衣，臨行密密縫，惟恐遲遲歸。”並說道：“好好上課吧，以實際行動回報家長！”課堂又回歸了專注與平靜。
此外，課堂上學會有不良行為，教師應仔細觀察，並區別對待。
地理課堂是一個複雜的動態過程，更應該是教師調控，互動學習的過程。隻有合理調控課堂教學才能提高地理課堂教學的效率。