我肯定了學生這一輪的研習討論成果，學生也發現了文本中幾乎字字珠璣，一下子就來了興趣，我趁熱打鐵地拋出了第二個問題：這樣一個善良的祥林嫂，在熱鬧的祝福之夜死去了，誰與這場悲劇有關，請大家擦亮眼睛，尋找細節逐個去排查祥林嫂身邊的人物，辨認他們的人物屬性。
學生們開始認真地品讀小說中的人物：魯四老爺、“我”、柳媽、祥林嫂的大伯、婆婆，魯鎮人。在這一輪的品讀中，魯四老爺的狠毒自私，“我”的善良和軟弱，柳媽的愚昧迷信，祥林嫂大伯、婆婆的家長作風，魯鎮人的冷漠無聊都被學生們找了出來。這時候我適時地提醒學生們關注了幾點：祥林嫂聽信柳媽之言說明了祥林嫂意識裏有何因素？魯四老爺、祥林嫂的大伯、婆婆各自代表了什麼樣的封建勢力？魯鎮人嘲笑祥林嫂的根源在於祥林嫂的什麼行為，她觸犯了什麼？到這時候學生很自然地就能發現，祥林嫂一生受著封建族權、禮教、迷信思想的壓迫，小說借“我”未能挽救祥林嫂的情節表現了辛亥革命的不徹底性。
我又適時地問魯迅難不難讀？學生依然說難讀，語氣中已經沒有了低迷之氣。我又適時地提醒他們：魯迅的小說是難讀，一來與我們有時代差異，要跳出時代的圈子；二來，先生字字珠璣，往往簡單的語言暗藏無窮的意味，不細品是不能體會的。能讀魯迅的文章，也體現了我們的文本研習能力。成功的描寫都是客觀景物與作者主觀感情的有機結合，都離不開作者仔細的觀察和大膽的想象，也總能將形象的畫麵與生動的語言結合在一起的，這些細節是作品中最精彩的部分，也是離作者最近的部分。今天咱們品讀魯迅先生的文章隻是個引子，以後我們品讀文本一定要關注文本中的細節，這樣才能和作者走得更近。學生亦很讚同。
在語文教學中，關注文本細節，觀照教學過程，積極引導探討，往往可以形成一個又一個意想不到的高潮，從而也使對文本的閱讀上升到一個新的層次，使課堂上升到一個師生融合互動的境界。對於課堂教學過程中的點點滴滴，教師需練就一雙慧眼，敏銳地識別，及時地捕捉，果斷地做出決策。如此，才能引導學生走進文本的語言深處，才有可能使得“細微之處見精彩，細微之處顯神奇”。