《課標》在關於寫作總目標的陳述中特別指出：“在發展語言的同時，發展思維能力”。我們知道，在整個寫作過程中，寫作和思考是同時產生的，寫作的過程也就是思考的過程。這個過程能幫助你把零亂的思想條理化，使你的想法經過提煉而清晰起來，並且進一步發展你的思想。因此，每次習作練習，我都強調學生先想好了再說說，說通後才寫下來，寫完了反複讀幾遍，並對讀中發現的問題進行修改，改好後再讀一讀，讀順了才譽寫。通過這樣的訓練，使學生逐步達到“心口如一、口手如一”。
三、適時指導練筆，促使學生變知識為技能
教材編寫形式多樣，生動活潑，如新編的作文訓練每冊都增加了想象作文，容易激起學生的興趣，使學生願意寫、樂於寫，內容上也適合學生的認識水平，是他們生活範圍內的，使學生有話可寫；編排上環環相扣，由易到難，步步加深。教師要認真研究教材，掌握其特點，逐步提高農村學生的作文能力。“小學生作文的性質是‘練筆’，是把自己的見聞、感受和想象寫出來”。因此，當學生有了寫作材料，並學會了使用規範化語言時，我們應當有意識地把“書本”與“鄉土”緊密聯係起來，在閱讀教學中適時地指導學生寫有“洋味的”的“鄉土文”，逐步引導學生把知識轉化為技能，使作文能力不斷提高。我告訴學生，“課文就是作文”，如果我們能寫得像課文那樣，就是好作文。
因而，我常結合閱讀教學，指導學生模仿課文的規範語言，通過經常性的仿說仿寫，用規範的語言來影響學生、要求學生。就說“貓”吧，為防鼠，幾乎家家戶戶都有把它當作活寶來喂養，而真要讓學生寫關於貓的作文時，他們往往無從下手。在學習老舍的《貓》時，我發現學生學習的興趣特別濃厚，都被貓那種古怪的性格所吸引，眼神裏流露出求知的強烈欲望。於是，我趁熱打鐵，要求學生當天回家後仔細地觀察貓、研究貓，並回憶平時養貓的體驗，然後以“貓”為題，寫一篇有特色的作文。因為有老舍的《貓》作參考，又有親自觀察、研究的第一手材料，加上親自喂養成的切身體驗，學生的作文都寫得很有味，其中有這樣的一個片段給我留下了深刻的印象：
我家的貓呀，不但淘氣，還挺饞，總挑食兒……它遇到不合口味的，輕則扭頭就跑，重則把飯碗抓翻；而遇上有魚時，卻恨不得把碗用口水洗幹淨……
小作者觀察得多仔細，描述得多形象呀，雖模仿了老舍的某些寫法，可也不乏自己的特色呀，讓人一看，就喜歡上這隻淘氣的“饞貓”。
綜上所述，“立足農村，優化作文教學”是鄉村學校作文教學改革的根本所在。我們隻有從農村實際出發，根據農家孩子的特點，幫助他們養成留心觀察、注意積累、勤於練筆、樂於交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土題材與閱讀和寫作知識緊密聯係起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。