3.片段教學要合理安排教學時間
片段教學時間的安排要合理，片段教學的時間一般安排在10～15分鍾內，備課時應該多設計一些與課題相關的教學內容。平常進行練習時，比賽時間如果是12分鍾，控製在10或11分鍾左右比較合適。在實際的片段教學時，可以把片段教學分成三部分：開始導入部分1分鍾；授新部分9分鍾：結束部分1分鍾。一般來說不要控製到12分鍾滿滿，每一個步驟都要紮紮實實地上好，充分地展示自己的教學特長，即使時間不夠，評委也能看出你的能力；如果課的內容太少，幾分鍾就上完了，那麼就不能充分地展示自己的能力和素質，評委還會認為你很隨意、沒內涵。
4.提高興趣，增強感知
傳統教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣不濃厚，網絡環境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。如教學《昆蟲》一課時，在學生掌握了昆蟲的概念以後，訓練學生能否在眾多動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學生以遊戲的形式“拖拽”昆蟲到相應的欄裏，學生既引發了興趣，又習得了知識。
5.體現學生學習的“自主性”
科學課程理念中指出：學生是科學學習的主體，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。學生學習“自主性”的體現應從如下幾點著手：一是創造一切條件，滿足學生的願望，讓學生親身經曆探究學習、體驗的過程，為學生準備有結構的探究材料，以材料刺激學生，激發學生潛在的學習動機和興趣。二是教師要注重學生合作探究中的方法指導，讓每個學生都積極參與，並分工協作。正如人本主義代表任務羅傑斯所說的那樣：當學生選擇了學習方向，參與發現了自己的學習資源，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的後果時，就在很大程度上從事意義學習。這類參與學習比被動學習有效得多。三是教師要注重培養學生的“問題意識”。在探究活動中，教師要在乎學生的每一點發現，鼓勵學生大膽提出自己的意見和敢於質疑的思想，並自行設計實驗方案解決問題。隻有這樣學生才會在探究活動中學會如何學會學習，自主性才會真正得到體現，教師的主導性也才不會丟失。
6.利用學生親身感觸，創設教學情境
讓生活中的真實情境成為教學設計的有用資源。小學科學教學內容有著豐富、生動的現實生活背景，我們可以建立“生活科學”的理念，以課程標準為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材創設學習情境進行教學。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯係。創設教學情境，可以引導學生感受科學在生活中的重要性，產生“情境效應”，能有效地激發學生的學習動機，促使學生從被動學進入主動學狀態，從而提高小學科學課堂教學的有效性。