生本 精致 有效
政史地教學與研究
作者：郭酉妍
摘 要： 隨著新課程理念的不斷深入，高中地理教學要打破傳統教學思維的限製，轉變傳統應試教育模式下單向灌輸式的教學思路，增強學生在教學過程中的主體性，讓教學過程變得更科學和有效，以促進高中地理高效課堂的構建。
關鍵詞： 高中地理 高效課堂 生本教育
高中地理教學改革的不斷深入，對高中地理教師的綜合教育素質提出了更高要求，其中首要的是轉變傳統教學觀念，堅持以學生為本，尊重學生在地理課堂上的主體地位。教師則是更好地充當教學組織者和引導者的角色，正確處理教師“教”與學生“學”之間的關係，讓高中地理課程的教學過程更加精致和有效，以促進高中地理教學效率的不斷提升，達到更好的教學效果。
一、堅持以學生為本，讓學生成為高效課堂的主體
在高中地理教學實踐中，很多地理教師習慣於搞“一言堂”，或者為了維護自己在地理課堂上的“權威”，總是開展單向灌輸式的教學，忽略學生在地理課堂上的主體地位，容易削弱學生的地理學習興趣和熱情，所以迫切需要地理教師轉變觀念，進一步提高自身素質。堅持以學生為本，就是要充分尊重學生在地理課堂上的“地位”，讓學生成為地理課堂的“主人”，充當學習的“主角”，這樣才能充分激發每個學生在地理課堂上的學習興趣，集中學生在地理課堂上的學習注意力，最大化地激發學生的學習潛力，發揮學生在地理課堂上的主觀能動性，讓學生變“被動學習”為“主動學習”。
例如，在“太陽、月球與地球的關係”的教學中，教師如果隻是對地球、月球運動的原理等相關知識進行灌輸式教學，那麼學生隻能被動地認識和理解，加上太陽高度角、公轉、自轉等理論比較抽象，不妨讓學生成為課堂的“主人”，走上講台演練地球圍繞太陽公轉、月球圍繞地球公轉和地球自轉的位置關係，並講解因此而產生的四季變化、時間、月份、潮汐等地理知識。教師隻要對學生講解的過程進行修正、引導和科學評價即可，這樣學生地理學習的潛能可以得到最大化的發掘，有助於高效地理課堂的構建。
二、重視教學組織與設計，讓高中地理教學更加精致和出彩
高中地理高效課堂的構建，需要高中地理教師積極發揮自身教學組織者和設計者的作用，對傳統的課堂教學流程進行優化和調整，讓學生在地理課堂上與教師進行有效互動，構建和諧化的師生關係，這樣教師也可以及時總結和反饋教學成果，實現教學方案的不斷優化[2]。對此，高中地理教師在教學組織與設計環節，一定要認真備課、精益求精，力求各個教學環節的“精致”和“出彩”，從而為學生創造精彩的學習環境，充分調動學生地理課堂學習與互動的積極性，從而讓高中地理課堂更具趣味性、互動性和高效性。