2.針對個性進行選擇
在課堂口頭評價時，老師要注意針對不同學生的個性，講究激勵和表揚的策略和方式，並且用不同的激勵和表揚語言，對不同的學生做出不同的評價。使用激勵性口頭評價語言要求準確和個性化。評價語言要引導學生正確的價值判斷，當學生的認知出現錯誤時，老師、同伴等要引導其不斷提高認識水平，進行取向正確的價值判斷。當同伴在評價學生時，出現不規範，甚至是出現不正確和歧視傾向時，老師一定要及時加以引導。針對學生的個性及價值客體的特點，做出具有評價者自身特點的課堂口頭評價，或幽默風趣的評價，或平和親切的評價，或循循善誘的評價……
3.化解表達差異
有的學生評價時因為缺乏口才，往往詞不達意，說了許多卻又不切話題；有的因為個性心理特點，過於靦腆、怯場而久久說不出一句話來。因而在小學數學課堂口頭評價中，教師要先談談自己的觀點和看法，主動傳遞出師愛的微妙信息，緩解他們的緊張情緒，使學生久旱的心田接受甘露的沐浴，讓他們感覺到教師的關愛，自覺打開心靈之窗，大膽表達自己的心聲。
4.多角度評價
從多個角度評價學生，並且要引導學生在自我評價、同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度評價。教師還要引導學生從多個角度發現同伴的閃光之處，使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進行，在欣賞、發現和激勵中進行，在和諧、主動的引導中進行……
5.把握激勵評價的時機
課堂口頭評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，就會影響評價的結果，甚至於適得其反。因此，評價時機應先在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。
課堂口頭評價是一種瞬時評價，教師要抓住稍縱即逝的機會，及時進行激勵性評價，還要在評價時善於捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。激勵性口頭評價要麵向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性的口頭評價。在小學數學教學中，教師對學生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然後選擇恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證。每當一種意見提出時，教師都請學生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，自己處理。在學生理解得不夠準確，表達不夠完整時，教師運用反問，使學生對自己的認識產生疑問，引起思考，進行比較，進而排除謬誤，獲取真知。
總之，在小學數學課堂教學中，要營造和諧的氛圍，適時發揮評價的魅力，巧妙運用評價，讓學生在評價中體驗成功的喜悅，促使每個學生都能得到全麵發展，這樣我們的數學教育才會煥發出生命活力。