三、運用肯定評價，激發能動學習情感
心理發展學指出，小學生對教師的評價話語十分“看重”，教師的一句話能夠對小學生的學習活動產生深遠影響。同時，小學生希望得到教師的肯定和認可，希望得到教師的鼓勵和讚揚。小學生在教師積極評價活動中，學習探知的意識更“強盛”，動力更“強勁”，潛能更“深厚”。因此，在培養學生能動學習情感時，教師要合理利用教學評價，發揮教學評價的促進作用，對小學生在學習數學教材內容，探析數學案例問題中的過程、表現、效果，多用積極、肯定的評判，少用訓斥、否定的評價，保護小學生的自尊心，讓小學生保持積極向上的動力和情感，參與到課堂教學活動中。需要指出的是，有少部分數學教師在指導評價小學生學習活動時，未能意識到積極評價情感培養功效，對小學生的學習活動評判多用教訓、指責的方式，其評價效果難以達到預期，使得小學生在學習活動中“縮手縮腳”，教學活動“弊大於利”。
四、開展遊戲競賽，激發能動學習情感
趣味橫生的遊戲活動，緊張激烈的競賽活動，能夠充分調動起學生的無限潛能和求知欲望。小學生對數學課堂教學中教師組織開展的遊戲或競賽活動，充滿了興趣，表現出極大的熱情和強烈的參與欲望，其參與課堂教學活動的情感得以有效激發。在數學課堂教學中，遊戲、競賽的教學方式，教師運用較普遍，其效果也得到了教師的認可。如“100以內的加法”鞏固練習教學中，教師采用開火車的競賽模式，設置有關“100以內的加法”的8道加法題，讓每一行8名學生組成一個小組，從頭開始，每人做一小題，做好後傳給下一位，以此類推，看哪個學習小組在規定的時間內做完，就獲得勝利，最後一個小組派一名代表表演一個節目，從而在緊張激烈的競賽活動中充分調動學生的學習情感。
除上述培養小學生數學能懂學習情感策略之外，教師還應該重視小學生學習方法的傳授及解決問題技能的講授，讓學生在學習技能和方法論的保障下，主動參與到學習探知的實踐中。
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