例如在教學“兩步計算的應用題”時，我先引導學生進入購物的情境：媽媽去超市買卷紙，看到貨架上優惠標價，溫馨牌卷紙4卷8元、舒家牌卷紙8卷12元，媽媽選擇哪一種卷紙更便宜？學生興奮地舉起小手，認為媽媽應該選擇舒家牌，因為每卷單價比溫馨牌便宜。接著我順勢引導學生進入了例題的情境：爺爺帶小明去文具店買文具，看到一個小朋友買了兩本筆記本付了4元錢，爺爺掏出口袋裏的10元錢，問小明：“爺爺可以買幾本這樣的筆記本送給你？”“你能幫小明回答這個問題嗎？”此時學生紛紛舉起小手，爭相表達自己的想法，輕鬆理解了情境中的數量關係，並能將所理解的數量關係遷移到接下來的應用題練習中。
如此教學，拉近了數學和生活的距離，學生能夠運用生活經驗理解數量關係，理解了數量關係後再去解決相關問題。這不僅符合學生的學習心理，而且使學生感受到數學蘊含於生活。
三、生活情景，激發學習興趣
數學知識源於生活並最終服務於生活，尤其是小學數學，在生活中幾乎都能找到其原型。教學大綱指出：“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學。”小學生已具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的事物特別感興趣，充滿著好奇，我們應緊緊抓住這份好奇心，開展豐富多彩的課外活動。如一年級教材中有這樣一道題：小朋友排成一列做遊戲，從前數小龍是第9個，從後數小龍是第6個，這一列共有多少個小朋友？教師可以把學生帶出課堂，親身實踐一下。學習100以內的數時，讓學生課前收集家中的人口數、門牌號、電話號碼等，感覺數在生活中的運用。在認識人民幣的教學中，要求學生到商店觀察價格標簽，進行購物，在實踐中加深對人民幣的認識。
又如在教長方形的特征時，教師布置學生用硬紙板做一個長方形模型，讓學生思考觀察什麼物體的形狀是長方形，長方形有什麼特征，怎樣做才美觀？第二天學生帶著自己製作的長方形到課堂上，長方形的特征根本就不用教師講解，每個學生已有體會與同學交流，個個胸有成竹，爭先恐後發言，這樣的課堂能不充實、活躍嗎？
總之，情境的創設是貫穿於小學數學整個教學過程的，其方法與途徑也是多種多樣的。不同的教學內容需要老師選擇不同的表現手段和方式，采用不同的教學方法。因此，把需要學習的數學內容以問題的形式有意識地、巧妙地寓於各種各樣生動具體的情境中，往往能有效激發學生主動學習的動機，引發學生的認知衝突，從而使學生積極主動地投入到探究性數學學習中。