人文社會科學類考試與人文性的考試內容
考試研究
作者：朱莉萍
摘 要： 人文性是人文社會科學教育的性質，也是人文社會科學考試的性質，一些人文社會科學類考試在考試內容方麵存在人文性缺失的問題。為使人文社會科學類考試具有人文性，考試內容應重在考查考生人文知識的遷移能力，題目形式應以開放性的主觀題為主，考題應具有一定的探究性，強調考生的主體地位，反映不同學科的本質屬性。
關鍵詞： 考試 人文社會科學 人文性 考試內容
人文社會科學考試的最終目的是引導學生的學習，學習是指“在行為、信息、知識、理解、態度、價值或技能各方麵的任何改善[1]。人文社會科學類考試作為展示考生的平台，作為考查學生學習的方式，卻並沒有很好地做到這些，在考試內容方麵存在人文性缺失的問題。為使考試內容具有人文性，應注意以下五個方麵。
一、考試內容重在考查考生人文知識的遷移能力
與大多數以考查考生人文知識的傳統考試不同的是，具有人文性的人文社會科學類考試的考試內容重在考查考生人文知識的遷移能力。雅斯貝爾斯曾說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”[2]考試同樣如此，不應當是考查非理智知識和認識堆積的程度。
二、題目形式應以開放性的主觀題為主
開放性的主觀題擺脫書本知識的束縛和已有答案的限製，一方麵給予考生自由表達自己思想的場所，考生可以通過這類題隨心所欲地展現自己的價值觀、理想和態度等。另外，主觀題比如論述題，它是要求考生用自己的語言組織答案對所提問題進行回答的一種題型，這種題型能夠直接反映考生對有關問題的理解深度和創造性、邏輯思維、文字表達、綜合和評價等能力。另一方麵因為沒有現成答案和唯一答案，教師無法劃範圍，考生無法臨時抱佛腳，不得不放棄對書本的依賴，養成開動腦筋積極思維的習慣。考試所得到的必然是考生最真實的狀況。
三、考題應具有一定的探究性
羅素曾經提出過對教師的要求，其中一個要求就是：“教師應當設計考卷，這些考卷隻有在機敏地領會書中的要點之後才能答出。”[3]考題要具有探究性，那麼考試則要更加注重和鼓勵學生對本學科相關問題進行開放性思考，使考試不再隻是個簡單的知識再現或程序再適用的過程，更是一個運用所學知識與技能向未知領域發現的過程。試題的設計應當讓學生在回答或解決試題中的問題時經曆一定的探究過程，這樣才能根據考生的不同探究行為，鑒別其能力水平。
四、考試內容應強調考生的主體地位
要讓考生能夠發揮在考試中的主體作用，首先，使考試從設計開始就不是遠離學生的，學生在考試時能夠有機會根據自己的實際情況，選擇最佳習得成果接受檢驗。“我們要把選擇的權利交給學生，讓學生選擇適合個人創造潛力的、有可能完成的創造活動……如果一次又一次遭受這樣的打擊，學生原有的創造熱情包括創造的潛能將因此而喪失，最終成為一個自卑和自暴自棄的人”[4]。的確如此，有選擇，才有創造。對於考試而言，考試內容往往隻是一張試卷而已，考試的內容未必是每個考生最擅長的東西，對於某個方麵也許A考生擅長，B考生不擅長，這樣的考試內容對於B考生來說就是不公平的，他喪失展示自己的機會，所以試題的設計一定要盡可能地讓所有考生有展示自己的機會。