教海拾貝
作者：舒惜春
蘇教版四年級下冊《燕子》一課如詩如畫地展現了燕子俊俏活潑的形象美、鮮豔明麗的色彩美、動靜相宜的和諧美，為“爛漫無比的春天”“增添了許多生趣”。我在這一課的教學中深刻感受到：本課有豐富的空間可以發揮學生學習的自主性；巧妙地運用合作學習，更能激發學生的學習興趣；插上想象的翅膀，讓創造性思維貫穿課堂。
一、 自主質疑，啟動創造思維
自主質疑，就是將學習的主動權和選擇權交給學生，是“自主”的起點。學會質疑是探求知識的開始，也是創造性思維的起點。《燕子》一課的教學，教師可抓住小燕子“為春光增添了許多生趣”讓學生質疑，並對學生的質疑給予熱情的鼓勵。學生可能會提出很多高質量的問題：為什麼說小燕子“為春光增添了許多生趣？”“小燕子為春光增添了哪些生趣？”……
二、 合作學習，碰撞創造思維
在以班級授課製為主的教學形式下，小組合作學習的形式，是一種生與生，生與師，生與家長，生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學生獲得語言實踐和自我表現的機會，讓每一個學生既發表自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，共同完成學習任務。合作學習能促使思維產生碰撞，並在碰撞中點燃創造性思維的火花。
《燕子》一課可這樣設計學生的合作學習。針對學生提出的“為什麼說小燕子為春光增添了許多生趣？”“小燕子為春光增添了哪些生趣”等問題，可讓小組成員思考，從這些問題中選擇一個題目進行小組討論，再根據各小組成員的特點選擇適合自己的彙報方式。這樣，班級中的每一個同學都處在輕鬆自在的合作討論的學習氛圍中，都主動地參與討論，互相啟發，取長補短，充分體會到探求知識的樂趣，學生學習的主動性和進取性得到了充分的激發。
三、 以讀促情，激發創造思維
“課標”指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語
感，在讀中受到情感的熏陶。”《燕子》一文動靜結合，描寫了燕子飛行時的靈巧，停歇時的美麗。這兩個自然段的教學，教師更要注意發揮學生的主體性，以情激發學生的創造性思維，讓學生在朗讀中想象，在朗讀中感悟，再配以舒緩靈動的音樂，引領學生體會燕子與春光水乳交融的生機美。教師抓住時機，引導學生通過朗讀來體會和表現燕子飛行的美。在朗讀過程中，教師不失時機地用語言點撥、激發情感：“誰能讀讀小燕子飛行的美，讓人一聽就生愛慕之心？”還可以讓學生一邊做動作表演，一邊朗讀體會燕子飛行的靈巧……通過多種方法激發學生全身心地投入課文，全身心地投入朗讀，每一個人都聲情並茂，燕子活潑可愛的形象深深根植於學生的腦海之中，在想象中不由自主地去發現美、欣賞美。這時教師再把握時機，設計這樣的問題：“此時此刻，你最想用什麼詞來誇誇燕子的飛行呢？”那麼“身輕如燕”“輕快靈巧”……這樣的詞就會由學生脫口而出，燕子與春光水乳交融的生機美也將會定格在學生腦海中。
四、 設疑想象，擴展創造思維
設疑想象是培養創造性思維的一種比較直接的方法。教學中，可以適當地讓學生聯係全文以及自己的生活經驗，展開豐富的想象。這樣的設計，可以使學生更深入地感受到課文的語言美，激發起兒童化的語言。《燕子》一文最後一句“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌”。這句話的理解是本課教學的難點。教師可在學生理解這一比喻句的同時，設疑想象：請同學們閉上眼睛，傾聽音樂，努力想象自己也是一隻停歇的燕子，你會看到些什麼？讓學生想象後合作交流，這樣一來，學生就會從多方麵獨創地運用已掌握的知識，交流時，同學們有的是看到了美麗的春景，有的情不自禁地想唱一首春天的歌，有的說聽到了春天的笑聲，有的則看到了越變越美的前景……經過教師巧妙地設疑，學生想象、交流，既解決了課文的學習難點，又在想象中獲取了新知。
實踐證明，隻要教師敢將課堂交給學生，給他們足夠的時間與空間，通過自主、合作、探究式的學習方式，學生一定能形成創造性思維。
（作者單位：南京市繡花巷小學）