杏壇抒懷
作者：王棟生
20世紀50年代，我讀小學，當時讀的書並不多，讀完初中就鬧“文革”，問題沒有顯出來。當我走上社會，認識到自己讀書過少時，已經來不及了。因為我誤了“時”。如同農耕一樣，“時節”極其重要。在人生的每一個階段，都有最適合閱讀的書籍，當時不讀，指望以後再補，是很多人的想法；可是當我們到了有些空閑，以為可以補課時，就會發現，已經形成了障礙，即使秉燭之明強於昧行，終不如日出之陽啊！
多年在高中教學，我發現學生的閱讀積累差異很大：高層次的，閱讀視野開闊，積累豐厚，在課堂上反應敏捷，思路比較靈活；而缺乏閱讀習慣的學生，讀書少，有些甚至連配套讀本也沒有讀完，這些學生在課堂上常常無法聽懂教師的解說，即使教師一再啟發，往往也沒有什麼反應。在高一階段，同一班的學生，閱讀理解差異之大往往會讓教師的教學處在非常矛盾的狀態，因為很難找到一個適應兩端的切入點。我認識的一些學生，到了高三，仍然看不出一篇文章的大概意思，無法清晰地陳述一件並不複雜的事，仍然無法寫出500字以上的文章。形成這種差異的主要原因，往往在於小學階段就沒有養成良好的閱讀習慣，到了中學，即使花很多的時間去努力，效果總不是很好。
很多老師都有這樣的經驗：學生在兒童時期養成的閱讀習慣，常常基於他們的好奇心和求知欲。他們接觸書本是出於好奇心，來自書本的知識引發他的求知欲，這種不斷給他們帶去愉快的經曆形成了他的閱讀興趣。在這一時期形成的閱讀能力有可能支持他走過很長的一段路，並能克服學習困難，往高處飛翔。然而，在這對兒童來說最重要的閱讀階段，學校、社會和家庭有沒有真正認識到閱讀的重要呢？有沒有抓住這個“時”來培育呢？可以看到，許多家庭自身沒有“閱讀”的環境，即使讓孩子讀些書，也未必意識到閱讀是極為重要的基本能力（充其量讓孩子背誦幾首古詩以向親友展示），更多的家長把孩子送往各種各樣的“特長班”，以爭得一塊進入名校的敲門磚，而不知道為此付出的代價有可能讓孩子造成終生遺憾。
和閱讀能力一樣，計算能力也是基礎能力。但是，在基礎教育階段，誘惑大批兒童和少年用寶貴的閱讀時間去上所謂“奧數班”，讓他們沒完沒了地做習題，參加競賽，這是極不負責的。不顧兒童有沒有學習興趣，強行把有可能在以後要學的東西提前到兒童時代、少年時代來完成，這樣的選擇會有什麼樣的後果？顯而易見的是，兒童被迫放棄了必須在這個階段完成的閱讀任務，他們無法在這個階段積累必需的經驗，一句話——他們誤了“時”，他們的成長將多出一些原本沒有的困難。
（王棟生，基礎教育專家、著名特級教師、南京師範大學附屬中學教授級高級教師，筆名吳非，著名雜文作家）