為此，課堂若想唇齒留香、回味無窮，教師就要找準學生學習的胃口，精講精練，給課堂教學增加一些“調味劑”，把學習變成一個快樂的過程，讓課堂成為學生表現自我、張揚個性的陣地，讓學生找到屬於自我發展的起點，發現學習的樂趣。學生唯有自覺主動地投入學習，才能充分地吸收知識的營養，並將其化為自己成長的枝葉。
2.凸顯探究樂趣的學習可保持適度的饑餓感
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：要轉變學生的學習方式，促進學生在老師的指導下主動地、富有個性地學習。
筆者認為，教師應盡可能地把探究的時間和空間還給學生，讓學生經曆知識的獲取過程。若要讓學生體驗探究的樂趣，就要以問題為中心，以學生為主體。為此，教師不妨把課堂變成學生自主學習的一畝三分地，讓他們親自耕耘，深求自得。授之以魚，不如授之以漁。埃德加·富爾在《學會生存》一書中也指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有掌握怎樣學習的人。”在此過程中，老師要給學生一支“釣竿”，進行方法的指導和示範，同時為學生創設一個自行探索的空間和機會，讓學生在探究的過程中主動地發問、表達、交流、質疑、批判，積極地傾聽、選擇、吸納、認同、獲取，始終保持一種學習的饑餓感，從而獲得體驗，積累經驗，並在主動地學、靈活地學、創新地學、快速有效地學的過程中形成積極的情感、態度、價值觀，進而習得“獨釣大江”的能力。
3.聚餐式小組合作製度可保持適度的饑餓感
合作學習就是運用小組形式使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。聚餐式小組合作更加強調和培養每個人在小組中協同學習所需要的組織能力、交流能力以及協同能力等。“餐”在這裏指的是根據教材和教學目標設計的學習內容；“聚”指的是課堂上基於生生對話、師生對話的合作學習、分享交流的學習方式。
聚餐式小組合作學習更有利於學生的個性發展，每個人在學習過程中都能獲得一席之地。小組學習帶來的是思想觀點的碰撞、交流；是相互間的啟迪、欣賞、補充，完善；也是不經意間的幫扶和關照。這種多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂於傾聽他人的意見，擴展他們的視野，使學生感受到學習是一件愉快的事情。學生在小組中能夠找到自己的位置，而自我成長、自我發展的深度需求也讓學生對學習能夠保持一種適度的饑餓感，更好地促進了學生智力因素和非智力因素的和諧發展，使學生的自治精神、團隊精神和開放精神也得到了不同程度的提升。
4.擁有自由的閑暇時間可保持適度的饑餓感
古希臘哲學家亞裏士多德說過：“閑暇出智慧。”蘇霍姆林斯基也反複強調：“學生創造力的培養取決於他能自主掌握的時間。”為什麼名家學者如此推崇閑暇呢？因為許多偉大的發明創造都是在閑暇之時醞釀生成的。擁有閑暇的時間，才能浮想聯翩、觀古攬今，才能生發靈感、產生智慧。
記得有這麼一則故事，說是一天深夜，物理學家盧瑟福走進實驗室，看見他的一個學生仍然伏在工作台上。盧瑟福問：“這麼晚了，你還在做什麼？”“我在工作。”“那你白天在做什麼呢？”“在工作。”“那你早晨也在工作嗎？”“是的，教授，早晨我也在工作。”學生滿心期望能夠得到老師的讚賞，可是盧瑟福卻問他：“那麼，這樣一來，你用什麼時間來思考呢？”故事雖短，卻讓人深思。
人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。智慧的閑暇，是獨立思考的時間，也是探求新知的加油站。為此，我們要給孩子足夠的時間去玩耍，甚至不做任何事情。隻有當他們有大量空間、時間什麼都不做的時候，才可以充分發揮自己的想象力和創造力。而這個閑暇也正是學生消化知識、生成智慧、迸發靈感的過程，同時又是對新知識產生饑餓感的最佳時候。