一次爭搶玩具引發的思考
幼教天地
作者：唐黎明
摘 要： 教育必須圍繞四種基本能力——學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。幼兒分享品質的形成，是一個從認識到行為並逐漸內化的過程，這不是一朝一夕就能完成的。一次次的爭搶行為，正是幼兒自我中心的外在表現，他們往往不知道如何關心別人，共同生活，因此我們在日常生活活動、教學活動中，通過榜樣、移情等手段，幫助幼兒體驗分享謙讓；通過家園互動，改善家長處理問題的技巧，進一步增強幼兒的分享意識。
關鍵詞： 爭搶玩具 幼兒教育 分享謙讓今天我觀察的重點是早晨的桌麵遊戲，每桌最先來的孩子選擇自己喜歡的積木進行活動，後來孩子陸陸續續來了，常規就有些混亂了，大家隨意走動，到處看每桌的玩具，隻有一些小朋友知道搭積木時保持安靜，搭一些好玩的東西。正當我和這幫孩子搭積木時，突然聽見一陣爭吵聲：“這是我的積木，你不能拿。”聞聲一看，原來是樂樂，他正在搶旁邊貝貝手裏的玩具，硬說他手裏拿的是他的，貝貝本來也不是容易受欺負的孩子，不甘示弱，不肯給他，所以就上演了一幕搶積木的場景。
從今天爭搶的現象可以看出：樂樂是一個表現“自我中心”較明顯的孩子，後來從別人口中了解，由於在家裏，該幼兒想要的東西都能得到，因此就讓他以為隻要是自己想要的，都會屬於自己。在家都是六個大人圍著一個孩子轉，正因為寵愛有加，致使現在的孩子都比較以自我為中心，不懂得謙讓，更不會與人交往、協商，才出現今天爭搶積木的現象。其實這類現象的發生已不再是小部分人，而是班裏大部分幼兒都這樣，一旦自己喜歡的東西都會采用爭搶的手段解決，一方麵是由於家庭因素，讓幼兒覺得隻要自己想要，都能得到，另一方麵基於幼兒的年齡特點，他們還不懂得怎樣與人交往，遇到問題就會用自己的方式解決。
現在的孩子大多都是家中的獨生子女，或者是家裏的老二，家長往往溺愛，從而使他們常常以自我為中心，隻會享受家人的關懷、照顧，不知道關心別人，也沒有分享的意識。這樣的不良行為顯然是不利於幼兒健康成長的，老師應該怎樣幫助幼兒改正自私、霸道的不良習慣呢？
麵對今天的爭搶積木現象，我應該放在日常生活中教育，可以通過教學活動，讓幼兒知道爭搶東西是不好的，應該學會謙讓，同時應該與家長及時溝通，讓家長在家裏不因為溺愛而導致幼兒的一些攻擊性行為，這是不利於幼兒成長的。有了家園共同的努力，相信孩子的這種自私、自利的習慣一定會得到改變。
一、日常隨機教育，引導幼兒學會謙讓
在日常生活中，教師對待生活、對待周圍人的態度會對幼兒產生影響。教師要把幼兒當做自己的朋友。在日常生活中，要事實處處引導幼兒愛同伴愛幼兒。因此在平時，我們處處做有心人，常常有意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享。如引導幼兒把自己好吃的食品、好玩的玩具與同伴一起分享，讓幼兒體驗到大家一起分享玩具、食品的愉快心情，讓幼兒逐漸改變“自我中心”的狀態。當自己有了快樂體驗時，要以分享的形式講給幼兒聽；當看到幼兒正在玩玩具時，可有意識地走過去對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗到分享帶來的樂趣後，幼兒便會自覺產生分享的動機，模仿老師發出類似的行為。慢慢地，幼兒會把家中發生的一些高興的事、傷心的事，甚至會把晚上做的夢講給大家聽，讓大家一起感受體驗其當時的情緒。