大學英語四、六級考試聽力改革對大學英語教學的反撥效應
考試研究
作者：孫妍 王雪晴
摘 要： 大學英語四、六級考試對大學英語教學有著重要影響。研究大學英語四、六級聽力考試，能豐富反撥效應理論，並為聽力考試題型調整和大學英語聽力教學提供反饋。本文對2013年改革後的四、六級考試聽力題型對大學英語教學的反撥效應進行了調查，結果顯示，此次聽力題型的改革，對大學英語教學產生了較強的正反撥效應。
關鍵詞： 聽力改革 大學英語四、六級考試 反撥效應
1.引言
大學英語四、六級考試是由教育部高等教育司主持的全國性教育考試，對衡量大學英語教學質量和大學生英語水平具有一定的作用。2013年8月，全國大學英語四六級考試委員會公布，從2013年12月起，實行新的英語四六級考試方案。在聽力部分的考試中，變為全部考查單詞短語，原來的複合式聽寫是播放3遍短文，要求考生根據聽到的內容寫出文中空缺的3個句子和7個單詞或詞組，要求“按自己的話寫出句子要點”而非“完全按聽到的寫”。改革後的考試將複合式聽寫調整為單詞及詞組聽寫，短文長度及難度不變，要求考生在聽懂短文的基礎上，用所聽到的原文填寫空缺的單詞或詞組，共10題，10個答案中，短語約占2～3個。該考試改革方案公布後，得到了各方關注，引起了外語界熱議。有人認為，取消句子聽寫會使得聽寫難度降低，恰恰相反，這隻會使考生的偶然得分率提高，而考生長期忽視聽寫和拚寫的事實必然導致失分率的增加。因為在過去的句子聽寫中，整句2%的分值可以至少保證考生寫出句子中部分較為簡單的單詞繼而得分，而新試卷中，一詞（或一個短語）占1%的設計，會讓得分和失分出現在轉瞬之間。
2.文獻綜述
反撥效應是語言測試中的重要概念。Hughes（1989）將反撥效應定義為“語言測試對教與學所產生的影響”。其一般分為正麵的影響和負麵的影響。近二十年來，反撥效應已受到語言測試界的普遍關注，如亓魯霞（2011，2012）；金豔（2006）；Green（2007）；辜向東（2007）；Jin（2010）；辜向東，彭瑩瑩（2010）。由於語言測試和語言教學的複雜性，以及兩者之間的不可分性，縱觀現有的關於大學英語四、六級考試反撥效應的研究，該類研究數量較少。在此背景下，研究大學英語四、六級考試聽力題型改革，對大學英語教學的反撥效應具有較強的現實意義。
3.研究設計
3.1研究目的
Alderson和Wall（1993）從學生、教師兩個角度探討了反撥效應。基於此模式，筆者欲就大學英語四、六級聽力題型的調整對英語聽力教與學的反撥效應作進一步探討。本研究主要回答以下兩個問題：第一，大學英語學習者對英語四、六級考試聽力題型調整及其反撥效應的認識；第二，四、六級聽力題型的調整是否對大學英語教學產生了影響。筆者進行了一學期的英語四、六級新聽力題型考試的後效作用研究。
3.2研究對象
研究對象為山東省某高校的非英語專業大二學生和大學英語教師，大二學生共100人，大學英語教師共10人。
3.3研究工具