幾年中，我們對幼教學生進行專業考核，著重對兩個問題作了一點初步研究。
這兩個問題是“抓住培養目標，製定考核標準；按照人才規格，設計考試方案。”
一、抓住培養目標，製定考核標準
製定考核標準的迫切性.
前幾年，我們的專業教師，不是外聘的就是文化課改行的，誰都沒有教學經驗。再加上管理上生疏，於是就造成了專業考核缺章少法，考核標準無憑無據。往往是對什麼感興趣就考什麼，評定標準也五花八門。
這種“缺章少法”的考核，必然導致兩種結果：一是考試目的與培養目標分家；一是考核標準與人材規格脫節，這又都直接影響到職高的質量和信譽。為此，我們試製定了專業考核標準製定考核標準的原則。
在製定考核標準時，我們注意了三個原則。第一，科學性，科學性的依據就是培養目標和人才規格。我們把培養目標具體化為若幹條款，這些條款就是質量要求和評定標準。第二，係統性。把考核的質量要求和評定標準，按年級分檔次，以學期分層次，這樣，每一個職高學生從入學到畢業必須通過三個檔次六個層次的考核，達標後方能畢業，第三，統一性，在製定標準時，我們注意到了考核的內容方法和標準要求的一致性；教學進度，教學大綱的要求與考核標淮的一致性.
以上三條，是我們製定考核標準的原則
考核標準的主要內容
我們製定的考核標準主要有三項內容。包括檔次要求、層次要求和學科畢業質量要求，下麵談談檔次要求.
①高一年級低檔要求.
這個檔次要求考核的主要內容是“雙基知識”“技能技巧”。
這個檔次的質量標淮是“基礎知識學得紮實，掌握要牢固，技能技巧要準確地掌握規範，功底要比較深厚.”
概括地說，低檔考核要求是“狠抓雙基，打好基礎。”
②高二年級中檔要求
中檔要求考核的主要內容是“專業理論知識、技能技巧和基本能力”。
中檔要求的質量標準是“理論知識，概念要泄確、理論要菜統，並要理論聯係實際。技能技巧，要達到準確熟練，運用&如基本能力方麵要具有一定的分析解決問題的能力，表達能辦和創造能力。”
簡要地說，中檔考核要求是“抓係統，要能力”。
③高三年級高檔要求
高檔要求考核的主要內容是“教材教法，技能技巧和畢業實習。
高檔考核的質量要求是“教材教法，要達到能獨立處理教材、備課和寫規範教案，還要會帶班，勝任幼兒園各科教學工作”專業理論在實習中運用自如，技能技巧要達到一專多要有一定的組織教學能力、課堂應變能力和編導簡單幼兒遊戲、幼兒歌舞節目的能力。
總之，高檔考核要求是“勝任幼兒園保教工作。做合格或優秀的幼兒教師。
通過對考核標準的試行，不僅為老師解決了些實際問題，而且對學生的專業素質的提高，對培養人才的規格化，確實起到了促進作用.
二.按照人才的規格罷求，設計靈活多樣的考試方案。
幾年來，我們的專業老師，按照人才規格要求和考核標準，大膽試驗，設計了不少靈活多樣的考試方案。經過分門別類，一共歸納出八種考試形式。這些形式是：
單科技巧抽簽測驗
單科多種能力的考查
技能技巧接力抽查
單科教學能力的考查
技能技巧層層選拔賽
多學科多層次多種能力的聯合考試
單科教法模擬實習考試
多科教法實習考核
這八種考試方案中，其中有五種是有關技能技巧能力的考核，有三種是教學實習中對專業實際能力的考核。為避免文宇上的繁瑣，著重談談其中的四種考核方案。
（一）單科技巧抽簽測驗
此種方案，技巧課的期中期末考試經常采用，其考試步驟共分六步進行。
宣講考試範圍規則，評分標準和記分方法。
印發複習提綱，老師作複習指導。
以小組為單位進入考場，先抽簽，當場準備五分鍾。
一個個台前表演，主考教師當場記分。（此為基本分）
為避免評分標準前後誤差，分班考試完畢，教師再一次平衡調整本分，調整分為最後個人成績。
技巧課的理論概念知識考核，有兩種方式。一是筆試答卷，―是口試答題。凡是口試答題均與抽簽測驗同步進行。
這種考試方法的評分辦法是理論技巧二八開。即理論概念20分，技巧表演幼分。就技巧評分標準中，又以準確、篇練、運用自如為主，占技巧分的70%，表情和風度占30%.作為一名幼教學生，專業技能技巧當然重要，但是那為人師表的氣質培養和鍛煉也絕不能忽視。
采用這種考核方式最明顯的效果有三。一是普遍調動了學生的積極性。由於是人人上台接受檢查，誰都甭想當濫竽充數的南郭先生。二是通過考場上相互觀摩，既引入了袁爭機製，又能取長補短。三是由於抽簽，誰也預料不到抽到難題，就促使其全麵複習淮備。所以說抽簽測驗是一劑有輸導作用的中藥，而不是單打一的西藥。
（二）多學科多層次多種能力的聯合考試