教學就是發現最好的可能
視點
作者：魏星
教學是一種可能性的藝術。好的教學，就是把學生最好的一麵發掘出來、激勵出來、開發出來。
每個學科都有獨特的價值。發現兒童最好的可能，首先要發掘出獨特的、不可替代的學科價值，進而將這種價值轉化為學習行為，讓兒童的心智自由地綻放。2015年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動的主題——“發現學科價值，發展學生學力”，在經過多場跨區域的活動與傳播後，成為廣大教師進行教學改革的行動坐標。
教學目標有這樣幾個層次：必須教的、可以教的、可能教的。麵對充滿無限可能性的學生，教師的專業智慧在於跳脫框架，發現更多的可能性，找到帕爾默在《教學勇氣——漫步教師心靈》中所說的“偉大事物”，即能喚起學生驚異感和想象力的、使學生之“思”不誤入歧途而導向學科本質的教學內容或知識。一位參賽選手在說課中說得好：“如何吊起學生的胃口？我以教材的特定價值為‘酵母’，再加入其他必要的水果，努力地調製出一杯綜合果汁，最大限度地喚起學生學習的‘饑渴感’。”
喚起學習的“饑渴感”非常重要！學生的現實學力與未來可能性之間的落差，是展開教學活動的內在動力。把握兩者之間的張力，找到最佳的生長點，按照學習的內在秩序推進教學，才能使學生“擺脫現實的奴役”，喚醒、引爆他們潛在的“小宇宙”。
令人欣喜的是，參賽選手們的教學設計都安排了一個重要的環節——學情分析。“學生立場”“學生視角”“學生深度”等提法，已經成為高頻的、常態化的教學話語。這說明生本理念已經深入人心。但理念與現實存在著不小的距離。有的教師口中所說的“學生”，依然還是概念中的學生、抽象的學生、模糊的學生，而不是具體學習狀態中的學生、清晰的學生、充滿多種可能性的學生。表現在課堂，有的還是框格太多、越俎代庖的太多、形式上包裝的太多。課堂具有“動詞性特征”。如果真正將學科價值轉化成一個個清晰的、有效的活動，並在學生活動狀態中真正有效地判斷、把握與向上引領學情，開發學生自我的學習經驗，你會驚奇地發現，“學力”不再是個模糊的東西，而是感受得到、看得見的理解力、建構力、想象力與創造力。
當學生最好的一麵被開發出來的時候，教師實際上也發現了最好的自己！正如李政濤教授所講：“教學就是自我與學生的生命能量彼此轉化、生成的過程。”參加“杏壇杯”的年輕教師，是現代社會的“原住民”，具有新的教學思維與無限發展的可能性。從“杏壇杯”出發，相信他們會以更新、更美的姿態融入“蘇派”教學中去。
（作者係江蘇省無錫市崇安區教育局教研室主任，江蘇省語文特級教師）