部分教材在演示H2與O2混合點火爆炸的實驗時，始終擔心紙筒內的H2太少了，或是紙筒上的小孔孔徑太大了，把不成功的原因都歸結在這兩條上。於是延長收集H2的時間，又是千方百計減小小孔的孔徑。但很少有人想到其錯誤正是在於這兩條。因為H2過多會超出爆炸極限，小孔孔徑太小又難以使H2的含量“進入”爆炸極限，如果縮短收集H2的時間，同時又增大小孔孔徑，其成功率反而會大大提高。
銅絲在空氣中加熱會變成黑色的氧化銅，而又是在加熱的條件下，氧化銅能被還原劑還原為金屬銅。根據這一點，有人設計了實驗：將銅絲放在酒精燈火焰上灼燒，銅絲變黑，表麵變黑的銅絲放在酒精燈火焰中，又能被酒精還原成光亮的銅絲。然而有相當部分的人對該實驗持否定態度。
討論這個實驗到底能否成功之前，首先要搞清酒精燈火焰各部分之間的差別；酒精燈火焰的焰芯是液態酒精燃燒形成的，其中酒精“濃度”大，而火焰溫度低；內焰是液態酒精和氣態酒精的“混和物”共同燃燒形成的，溫度略高於焰芯；而外焰則完全是酒精蒸氣在燃燒，酒精“濃度”最小而溫度最高。在外焰中酒精隻是可燃物，而在焰芯中，酒精不但是可燃物，而且還是還原劑，弄清這一點，做該實驗就變得比較容易。
①將光亮的銅絲放在酒精燈火焰外焰外灼燒片刻，看到銅絲通紅後，立即將其浸入冷水中，馬上就可看到光亮的銅絲已經變成黑色。
②將表麵已氧化的銅絲，先放在外焰處灼燒片刻，待銅絲變通紅後，慢慢將其向焰芯移動，直到銅絲表麵變成磚紅色時，將銅絲立即插入冷水中冷卻，這時表麵黑色的銅絲已完全被酒精還原為光亮的銅。
實驗教學的分類改進
加強實驗教學，不僅能培養學生的實際操作、觀察、推理能力，而且是鞏固學生舊知、增進新知，全麵提高化學教學質量的重要措施。因此，山東省蓬萊市教育局於文忠老師首先從分類改進化學實驗入手，切實加強化學實驗教學，取得了顯著的成效。
分類安排實驗
根據課本中每個實驗的目的要求，在認真分析之後，將實驗分四類安排。
(1)凡是學生憑借自己所學知識能判斷出實驗現象和結果的，采取先分析後實驗的辦法。如講高一濃硫酸的特性時，先引導學生回憶初中學過的濃硫酸具有吸水性和脫水性後，再演示濃硫酸使蔗糖碳化。當學生聞到SO2的刺激性氣味時，便知濃硫酸也參加了反應，通過對硫元素化合價變化的分析，學生明白了硫元素被還原，濃硫酸起氧化作用。然後提問：“什麼物質被氧化？”“用什麼方法確定氧化產物是CO還是CO2？”按討論的結論，再將熾熱的木炭投入濃硫酸中，將產生的氣體依次通過品紅溶液(褪色)和澄清的石灰水(變渾濁)，說明反應中生成了SO2和CO2。後又演示銅與濃硫酸的反應。以上兩實驗結論：濃硫酸具有強氧化性，它既可氧化金屬，又能氧化非金屬，其本身被還原為SO2。
(2)對一些抽象而學生又缺乏相關知識的實驗，采取先實驗後分析再得結論的辦法。如講“萃取”概念時，先講學生做苯萃取碘水中碘的實驗，再讓學生回答：為什麼碘水變無色，苯層變成紫色？從溶解角度看，苯與水各扮演什麼角色？這兩種溶劑各有什麼特點？通過實驗分析，利用碘易溶於苯而微溶於水，而苯與水互不相溶，用苯將碘水中的碘提取出來，學生自然會描述和理解萃取概念。
(3)對一些易混淆的現象，采取邊講邊實驗邊分析，最後得取結論的辦法。
如講鹵離子的檢驗時，在含Cl－與SO２－4，Br－與CO２－3，Cl－與PO3－４的三組溶液中分別加入AgNO3溶液，觀察現象後再各加入稀HNO３，所發生的現象使學生明白了用AgNO3溶液檢驗鹵離子時必須加入稀HNO3的道理。
(4)為提高學生的動手能力和分析問題的能力引導學生設計實驗。如高一講次氯酸的漂白性時，結合課本實驗圖問：想使實驗成功，對通入的Cl２有什麼要求：若想得到幹燥並不含HCl的Cl2，需增加什麼裝置？怎樣連接？讓學生思考後，指名學生上台操作，並糾正不當之處。
重視設疑
有些學生認為多加藥品，就能較快得出實驗結果。如KI-澱粉溶液與氯水的反應，該實驗要求在1-2毫升，KI-澱粉溶液中加1-2滴氯水，藍色非常明顯，但再加幾滴氯水振蕩後則看不到藍色。此時，讓一名實驗失敗的學生講操作過程，然後讓其他學生在藍色溶液中再滴幾滴氯水，結果藍色都褪了。分析時，不少學生隻說因氯水的漂白作用，通過辨析，學生才知道，被氯置換出的使澱粉變藍的Ｉ２又被過量的氯水氧化成無色的IO3，從而使學生信服“實驗時藥品用量必須適量”。