“請坐。”
吳正雙手一壓，很有老師的風範。
教室裏安靜了下來，大家都好奇地看向了吳正，想看看他到底想講什麼。
“請大家翻到課本的第一課，今我給大家來講《白楊禮讚》。”
吳正拿起了粉筆，刷刷刷地在黑板上寫下了“白楊禮讚”四個大大的字。
溫文點了點頭。
別的先不，光是這4個大字，就讓溫文自愧不如。
“結合這節課，我要教大家一種新的學習方法，帶著問題來學習的方法。”
吳正又出了這樣一句話。
在這個年代，大多數老師采用的還是傳統的教學方式，那就是填鴨式教育。
包括溫文。
所謂填鴨式教育，就是老師講什麼，大家就聽什麼。很少去發揮大家的主觀能動性，讓大家多去思考。
“首先我提出一個重要問題，那就是這篇課文明明是在寫人，在寫一種精神，為什麼讚的卻是一棵樹？直接寫人不是更好嗎？”
吳正又拿起粉筆，在黑板上寫下了一行字：明明是寫人，為什麼要寫樹？
這個問題確實引起了大家的興趣。
因為在課本上麵，除了文章本身之外，還有這篇文章的簡單創作背景介紹，並重點指明了這是一種象征的寫法，並指出了象征的意義。
但書本上那些簡短的文字，還很難讓這個年齡的學生們去真正理解為什麼要這麼寫，這也正是大家感到疑惑的問題。
溫文又忍不住點了點頭。
她不得不承認，吳正的這個問題確實直指這篇課文的核心，但連她自己都沒想到，竟然可以抓住這一點來開獎。
那這個家夥會怎樣圍繞這個問題來講呢？他又會講些什麼呢？
連溫文都對這個問題產生了濃厚的興趣。
吳正開始了他對這個問題的講述。
“為了很好地了解這個問題，請大家花一分鍾看一下書上的創作背景。”
大家的節奏完全被吳正帶起來了。
書上的創作背景是一段簡短的文字。
【創作背景】
【這篇散文寫於中國人民抗日戰爭最艱苦的時期。】
【由於中國國民黨頑固派消極抗日，積極反共，抗日民族統一戰線瀕於分裂的局麵，中國共產黨肩負著艱苦卓絕的抗日戰爭。】
【1940年5月，茅盾離開新疆返回內地，受朱德同誌邀請前往延安。在延安參觀講學期間，親身體察了解放區軍民的鬥爭生活，看到了抗日軍民團結戰鬥的精神風貌，留下了深刻的印象。】
【皖南事變後，作者借禮讚西北高原上的白楊樹，來表達對北方抗日軍民熱愛和讚美之情，便寫下了此文。】
關於這篇文章的創作背景，書上的文字就這麼多，大家不知道吳正為什麼讓大家先看這個。
“書上的介紹太過於簡單，大家不妨聽我詳細給大家講講這段曆史，等我講完之後，這個問題就有答案了，整篇課文也就很好理解了。”
吳正出了他的用意。
溫文眼睛一亮，又忍不住點了點頭。
這確實是一個絕佳的入手點。
她開始好奇，吳正接下來到底能講些什麼。