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擊運動作為技能主導類格鬥對抗性項目，是一種以技術為主的對抗性運動項目，在比賽中運動員相互擊打有效區域而得分，獲勝的主導因素表現在其技術水平的高低上1。Ｗｗ Ｗ ＣＯＭ1年月份，國際業餘拳聯正式宣布從1年6月1日起男子業餘拳擊比賽中將舍棄頭盔，並將拳手參加奧運會的年齡限製由4歲放寬到4歲，同時計分也將引入職業拳擊比賽的1分製。新規則中對優勢判定給出了5個界定標準，對裁判的評分標準也進行了調整。在拳擊新規則下，沒有平局之，每個回合一定要分出勝負來。新規則的修改必然導致拳擊技戰術和訓練的變化。因此，熟悉和深刻理解規則，準確把握規則變化的趨勢與核心，調整訓練思路、方法和手段，對拳擊項目取得更好的成績具有重要的現實意義。1研究對象和方法11研究對象以拳擊新規則修改前的1年倫敦奧運會男子拳擊前5個級別（49kg、5kg、56kg、6kg、64kg）決賽和規則修改後的1年世界男子拳擊錦標賽前5個級別（49kg、5kg、56kg、6kg、64kg）決賽運動員為研究對象。1研究方法11文獻資料法查閱相關文獻資料，分析整理資料，重點對拳擊規則變化和男子拳擊技戰術方麵的資料進行分析，為研究獲取理論基礎和支持。1錄像分析法通過1年倫敦奧運會男子拳擊5場決賽錄像，對運動員的技術使用情況、成功和失敗技術、戰術運用情況等進行掌握和統計。1比較分析法對比分析拳擊新舊競賽規則的變化，對1年倫敦奧運會男子拳擊運動員的技戰術運用情況進行對比分析，探討規則修改前後男子中級別拳擊運動員技戰術的運用。14數理統計法運用eeL7對錄像分析所收集的數據進行統計學處理，為研究提供科學依據，探討規則修改對男子中級別拳擊技戰術的影響。結果與分析11年拳擊新規則的變化分析拳擊屬於技能主導類同場對抗性運動項目，其競賽規則必須滿足競技體育的對抗性、競爭性、激烈性、觀賞性的展需要，在規則不斷的修改和變化中也必須服務於技能主導類格鬥對抗性項群的具體目標，表現出格鬥對抗性項目特有的展趨向。新的1分製評分係統是以運動員整體優勢來判定勝負，要求運動員每回合盡最大努力來展示自己的優勢，而以往的點數評分是以清晰、有效擊打在合理部位上有效拳的多少判定勝負。評分方式的改變直接導致拳擊技戰術打法特征生改變，運動員要想贏得比賽，勢必加強進攻，提高進攻節奏，多出拳，抓住比賽時間，以最大程度地控製對手、控製場麵才能取勝對手。拳擊新規則對拳擊運動的勝負判定逐漸向著公平、準確、激烈及更富有觀賞性方向展。而且，加了拳擊運動職業化與商業化的步伐，迎合了拳擊運動展的客觀需要。新規則下男子中級別拳擊運動員技術運用分析1技術使用整體情況分析拳擊技術包括直拳、勾拳、擺拳三類基本單拳和組合拳，為了更好地反應新規則對男子拳擊運動員技術的影響，先對拳擊新規則實施前後的1年倫敦奧運會和1年世界男子拳擊錦標賽49kg、5kg、56kg、6kg、64kg5個級別運動員的決賽整體技術運用進行了比較分析。1年倫敦奧運會和1年世界男子拳擊錦標賽49kg、5kg、56kg、6kg、64kg5個級別運動員的決賽技術運用差別較大，倫敦奧運會運動員一共使用技術96次，其中單拳61次，組合拳次，規則修改以後的1年世界男子拳擊錦標賽運動員技術使用有所上升，由倫敦奧運會的96次上升到117次，其中組合拳技術增加最為明顯，由倫敦奧運會的次上升到44次，運動員單拳運用相差不大，1年世錦賽中運動員擺拳的使用略有下降。這明拳擊規則修改以後運動員的技術使用生了一定的變化，總技術使用和組合拳技術使用增加明顯，擺拳使用略有下降，這表明規則修改以前清晰有效的單拳進攻能夠迎合評判員的認同。新規則實施以後，1分製評分係統的使用，從根本上改變了以往業餘拳擊技戰術單一、進攻頻率低、對抗不激烈的現象，比賽中主要靠單拳、靈活等贏取比賽勝利的戰略已明顯無法適應新的規則，運動員要想贏得比賽就必須充分利用每回合in，積極主動，加強攻防節奏，增加組合拳的運用，最大程度地展示自身優勢。新規則的使用有利於拳擊運動本質的回歸，使得比賽更加激烈精彩。單拳技術使用分析拳擊單拳包括直拳、擺拳和勾拳，不同單拳在比賽中的運用情況不一樣，從表4可知，規則修改前後運動員單拳運用表現出較大的一致性，直拳的運用最多，其次是擺拳，勾拳使用最少。規則修改以王守仁，號伯安，浙江餘姚人。因時常在陽明洞讀書，所以別號陽明，學者都稱他為陽明先生。王陽明進一步展了孟子、6九淵的哲學教育思想，通過對“心”“理”“良知”及其相互關係的分析，提出了“心即理”“致良知”“知行合一”等命題，形成了與程朱理學分庭抗禮的心學體係，對中國明代中葉後期及近代的教育思潮產生了深遠影響。一、王守仁的教育思想探析(一)順應兒童身心展特點王守仁特別關注兒童教育，這是因為他認為兒童階段人欲尚少，良知容易體認，所以更應搞好兒童教育。他在《訓蒙大意示教讀劉伯頌等》一文中曾指出，“大抵童子之情，樂嬉遊而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。譬之時雨春風，沾被卉木，莫不萌動越，自然日長月化。”這句話的意思是，大體上，兒童都喜歡遊戲而不喜歡拘束檢點，如同草木剛開始萌芽，舒朗暢適枝條就會達，毀壞阻撓，草木就會衰敗萎縮。現在教育兒童，一定要使他們向精神振作的方向展，如此內心喜悅，其進步自然不能停止，這就像應時的雨水和春風，浸潤吹拂草木，草木沒有不芽抽枝、茁壯成長的，自然就會日日月月成長、變化。可見，王陽明提倡教育應從兒童“樂嬉遊而憚拘檢”的特點出，順應兒童的性情，采用引導、鼓舞的方式，使兒童“趨向鼓舞，中心喜悅”，樂於接受，那兒童就會不斷進步。他認為教學就好像雨露春風，及時滋潤兒童，其就會時刻充滿生機，茁壯成長。王守仁的這種自然主義教育思想將兒童當作不同於成人的個體來對待，提倡教育應立足於尊重兒童的性格特征和人格尊嚴，這樣才能使兒童在寬鬆愉悅的生活環境中健康成長。(二)反對體罰王守仁不僅強調順應兒童身心展規律進行教學，更深刻揭露了當時體罰兒童的陋習。他：“若近世之訓蒙稚者，日惟督以句讀課仿，責其檢束，而不知導之以禮;求其聰明，而不知養之以善，鞭撻繩縛，若待拘囚。”王守仁認為，體罰隻能使學生厭惡學習，憎恨師長與學校，“視學舍如囹獄”“視師長如寇仇”。在等級森嚴的封建社會，束縛和體罰兒童，造成師生對立，是剝削階級教育的一種痼疾，是摧殘兒童、違背教育規律的失敗方法。可見，王守仁對當時教育兒童過於注重機械記憶，濫用體罰，造成兒童仇視學校、欺詐師長的不良習性，是非常痛恨的。他主張采取誘導的方法，使學生願意接受學習，樂於學習。(三)循序漸進，因材施教王守仁認為，學必須有基礎，在自身的基礎上逐漸加深，不可躐等而進。“我輩致知，隻是各隨分限所及。今日良知見在如此，隻隨今日所知擴充到底;明日良知又有開悟，但從明日所知擴充到底。如此方是精一功夫。與人論學，亦須隨人分限所及。”“分限”指的是兒童智力展所達到的水平，教學要考慮兒童不斷變化的生理和心理特點，“隨人分限所及”有兩個層麵的意義展的關鍵時期是兒童期，兒