看到喬木棉從一開始的眉頭緊皺轉為自然舒展，南方知道，喬木棉想通了，是時候進入正題，跟喬木棉一起打磨教學設計了。
南方看過喬木棉的教學設計，裏麵果真有多個環節是拚湊整合在一起的。
“木棉，整篇教學設計中，你最舍不得刪的是哪個環節的活動？”
“嗯……讓我想想……起初的小組合作探索我覺得是有必要的……後麵的多題鞏固我覺得也有必要……還有……”從喬木棉的取舍矛盾中，南方看出她仍未走出拚湊的誤區。
“抱歉，木棉，我必須打斷你了。你在設計教學之前，有沒有思考過語文和數學的異同點？是否研究過課標？有沒有分析過教材和學生？有沒有真正想過這節課之後你的學生腦海裏應該要留下什麼方法和策略？”南方提的這一係列問題令喬木棉啞口無言，上課時很忌諱出現“上課熱熱鬧鬧，下課全部忘掉”的情況，以上的種種注意點，她都知道，但是，她覺得自己沒有用心做好……
南方，確是“嚴師”啊……
那一天，南方一直陪著喬木棉，在教室裏磨出了一份基本能交差的教學設計，從整體框架到細枝末節，從學習內容分析、學習者分析到突破重難點的方法策略，再到提問的層次性和課堂環節銜接的細節語句……
當喬木棉第五次開始模擬上課的時候，已經23:08了……雖然夜已經深了，但喬木棉卻像是打了雞血似的，格外興奮。看到喬木棉在講台上自信且流暢地將一個一個環節順下來，南方的心裏既滿足又心疼，滿足於喬木棉在為師路上的堅持與努力，也心疼她的堅持和努力。正站在講台上沉浸在模課中的喬木棉，對於南方心中所想，自然是渾然不覺的。
“木棉，今天先到這裏吧，基本沒問題了，到時候上課時根據課堂生成，隨機應變就行了。把東西收一收，我送你回寢室。”
“南方，你……好像不是數學師範專業的吧……為什麼我這個專門學小學教育的，好像都不如你懂得深刻啊……”23:20，Z大的校園小路上，除了剛做完實驗回寢室的學生，幾乎已經沒什麼人了，喬木棉先出聲打破寂靜。
“當局者迷，旁觀者清而已。我不當小學老師真是可惜了，祖國的花朵都得不到我的澆灌了！木棉你說是不是啊？”南方一改之前幫她把關磨課時的正經嚴肅樣，把整個下巴都磕在了喬木棉“孱弱”的肩頭，雙手順著肩頭滑下，握住了喬木棉纖細的胳膊肘搖來搖去，一雙魅中帶電的桃花眼像是恨不能把裏頭的星星放出來似的，調皮地眨巴著，儼然一副輕浮邀功的“南三歲”模樣。