還比如《狐假虎威》這一課的學習中，狐狸和老虎的形象也是非常深刻的。教師同樣可以問：“這個故事到底是老虎威武還是狐狸威武呀？”學生說：“老虎！”教師說：“對！可是狐狸為什麼假借老虎的威風呢？”學生回答：“因為它想在其他動物麵前顯得強大！”教師繼續問：“可是老虎為什麼不知道呢？”學生說：“因為老虎是一個忠實的動物，它相信狐狸，上當受騙了。”在這樣的問答過程中，教師同樣引導了學生表述了自己對老虎和狐狸這兩個角色的看法。學生通過對故事的了解，形成對故事中角色的品性認識，就是一種情感的體現，教師引導學生表述觀點就是一種情感教育的體現，幫助學生形成正確的價值意識。
三、情感意識的指引性作用
在學生的學習中，課文中蘊藏的情感性意識也是一種引導手段，指引著學生端正自己的品行、完善著自己的學習態度、推動著學生樹立樂觀的心態。例如蘇教版小學語文四年級下冊的課文《人類的老師》，課文表達了大自然是人類的老師，幫助人類創造了許多發明。根據這個主題情感意識，學生們便會知道大自然對人類的促進作用，在教師的引導下形成對大自然的敬畏之心。所以這種課文中表述情感的意識就對學生發展起著積極的作用，學生通過對課文思想意識的了解從而意識到大自然對於人類的重要性，落實到學生自己的行為上就會表現在保護環境、放生小動物、不吃珍貴動物等方麵，這是一種正確的情感意識指引著學生更加積極、正確地去生活。因此情感教育可以從教材著手，教材的思想是一種正確的主流思想，規範著學生的行為，改善著學生的學習態度。而學生自己在學習和體會課文的同時，結合自身的生活經曆也更加容易地去理解教材思想，這樣也就加強了情感意識的引導作用，學生從中就更加受益。
總體而知，小學階段的教學必須將情感因素融入課堂，使得他們在情緒感染或者感情認知的促進下能夠形成自己正確的價值觀。針對語文的教學說更是如此，在學生的語文學習中，文化情感也會得到一定要的提高，從而學生的人文情感也會進一步增強。