小學語文作業設計與指導策略淺談
語言研究
作者：竇發英
語文作業設計與布置直接關係到知識的溫習與鞏固，然而很少有人會留意學生的作業的創新。作業是語文教學評價的一個重要組成部分，學生的知識在作業中獲得，技巧在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。作業不應是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、體現創新的多元複合體。
一、變文本作業為個性形式
傳統的作業練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業隻是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發揮，創造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。
新課程中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯係，校內外溝通，學科間融合，作業應成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用手工製作、植物葉片，用創作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嚐、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。
如學習了古詩《江雪》，讓學生根據詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的淒清景象；學了《曹衝稱象》，讓學生動手做實驗，驗證課文所學的辦法；學了《一次科技活動》，讓學生動手製作模型；學了《琥珀》，讓學生試作一個“琥珀”。
二、要讓我“寫”變為我需要“寫”
教師必須尊重受教育者——學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能地創造條件，最大限度激發學生的主觀能動性。而傳統的語文作業無非機械、重複地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫遊。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞後，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通” ，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“讚”時說：“有兩個先生家裏有很多寶貝，我稱讚他們真有錢。”字形、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創新思維”幫的忙。
三、全班統一作業變為有層次作業
學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到限製。承認並尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強製式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬鬆的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。