2、對話表演法
對話表演法是指小組成員根據當日所學的對話，創設一個貼近生活的情境，將對話融入這個生活實際，合作編寫新的對話，並要求每組成員合作把自己編好的對話在全班同學麵前表演。學生在準備表演的過程中，為使自己小組的表演獲勝，每個組員都積極投入，群策群力，充分發揮各自的豐富想象力，精心編排劇本，在表演時更是惟妙惟肖，常常讓人耳目一新。我還要求學生在觀看別的組表演的過程中，把其他小組表演中出現的好詞好句充實到自己的對話中，學習別人的優點，使自己的表演更真實，更生動。
由於學生能夠結合自己的生活實際，對話編寫富有生活氣息，表演起來繪聲繪色。有一次，學習一組在表達“周末準備幹什麼”的對話時，孩子們創設了一個放假在家打電話的情境，有表演說話的，有表演電話機的，表演電話機的同學還發出一些搞笑的鈴聲，兩位打電話的同學說得更是聲情並茂，一口流利的英語，得到在場所有聽課教師的一致肯定。
三、構建激勵學生發展的評價機製
對小組的合作學習進行合理的評價可以激勵學生參與的熱情，使學生更加注重自己在合作過程中的表現，使他們在合作過程中積極發言，提高課堂效率，我在平時的教學中主要采用以下評價方式：
1、過程性評價
過程性評價就是我們在課堂上或學生進行展示的過程中當場進行評價，教師可以采用口頭表揚、體態語言等方式進行鼓勵評價。如對著學生翹一下大拇指；經常說“well done”“Good job”等表示表揚的話；全體學生給予鼓掌；給大組加星等等。這些對於學生的一次次認可，讓他們產生了學習的自信心，激發了他們強烈的學習意識。
2、總結性評價
組與組之間的競爭，更能促進本組內成員間的相互團結，增強集體榮譽感。為此，我們定期在班級評選出“優勝小組”，對優勝組進行獎勵、給他們組織一些感興趣的活動等等。以給其他小組樹立榜樣，形成競爭局麵。
而在平時的評價過程中，我們也注重指導學生們在發現別人不足的同時，努力反省自己、充實自己，改進學習方法，促進自己能更好地參與合作學習。
由於小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在相互爭執中浪費寶貴的學習時間。而且在組織自主合作學習時教師要認真備好課設計好任務組織好活動，使每個學生都能提高參與合作學習的能力。