重視課堂互動 提高教學效果
素質教育
作者：穀磊
【摘要】語文新課程標準強調課堂教學中的合作互動和探究等能力的培養。教師善於運用提問、對話等方法，能極大地調動學生學習的興趣和求知欲，激發學生的思維和想象能力，對於課堂教學目標的達成和教學任務的完成能起到事半功倍的作用。
【關鍵詞】新課程；初中語文；課堂互動；合作交流；教學效果
隨著時代的發展和課堂教學改革的深入，課堂教學的形式正發生變革，但要注重學生個性發展，讓學生真正成為課堂的主人，教師必須善於提出問題，激活語文課堂。我認為這是教師提高學生語文學習興趣的一種有效途徑，也符合新課標的“自主、合作、探究”理念。本文試從中學語文課堂的激趣藝術入手，淺談如何讓語文課堂活起來，如何激起學生對語文學習的興趣，如何使他們發揮學習語文的最大潛力，提高語文教學效果。
一、善於課堂提問，激發思維火花
怎樣提問，才能激發學生的思維火花呢？一般地說，所提問題必須緊緊抓住課文中事物的內在聯係或線索，使學生在思維碰撞中認識事物的本質。例如，教魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，可設這樣幾個問題來讓學生預習思考：1、這篇課文作者回憶了自己童年生活的哪兩個片段？2、用 的百草園和 的三味書屋說一說自己對百草園和三味書屋的感受3、枯燥乏味的三味書屋和歡樂有趣的百草園形成了鮮明對比，作者這樣寫的意圖是什麼？
二、善於變中求新，培養思維能力
同一個問題，由於問的角度不同，效果也往往大不一樣，故提問題應盡量避免“是不是”、“怎麼樣”之類的老調，或一般化、概念化的毛病。如教老舍的《濟南的冬天》，為了研究文章結構，我一反常規地發問：“這篇散文是由幾幅優美的風景畫組成的，大家找找看，文中共有幾幅畫？”問題出來後，學生饒有興致地去閱讀思考，很快鎖定了“冬天山景、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、冬天水色”等畫麵。不難看出，前者是按老路子提問，容易使學生感到膩煩，而我的提問則別開新角度，能在變中求新，使學生感到新鮮有趣。
三、鼓勵學生質疑，培養思維品質
在幾年的語文課程教學中，我把課堂的主動權還給學生，真正打破傳統的教師“滿堂灌”學生“全堂聽”的壞習慣，我已意識到學生是學習的主人，是學習的探索者。蘇霍姆林斯基說：“我認為課堂上最重要的教育目的在於點燃孩子渴望知識的火花。”在課堂教學中，培養學生可貴的探求精神，多啟發，多質疑，多創造。
學生的質疑可以使我們教師的教學更有目的性，可以引導學生逐漸深入理解課文內容，促進他們主動探究，善於發現，更好地激活孩子們的思維。那些敢於質疑的學生的主體作用便能得到充分的發揮。培養學生質疑是素質教育的一個主要方麵，會不會提出和思考問題，可以檢驗一個人是否具有創造才能。作為一名教師，應該指導學生“學問”，在怎樣問，怎樣去思考上下功夫。應該鼓勵學生不要急於找現成的答案，而要多方位全麵去思考，大膽提問，大膽質疑。即使孩子們的問題稀奇古怪，不著邊際，也不要輕易地指責和批評。應循循善誘，逐步教會他們提出問題和思考問題的方法，逐漸培養和提高他們創造性思維。如教學《三峽》這篇課文時，我讓學生根據題目自己提問題：文章寫了哪些三峽美景？作者為什麼要寫這些？想表現什麼情感？……孩子們的思維非常活躍。我就是這樣引導孩子們從被動學習向主動探索轉變，感受到思考、質疑帶來的無窮樂趣。這樣，孩子們既學到了知識，又發展了個性，何樂而不為呢？