淺議提高作文教學過程
教研探索
作者：陳玉俊
作文不是把數據輸入計算機就能知道結果的快捷計算。作文是一個過程，是一個體驗、構思、寫作、修改、發表、回饋和再修改的過程。隻有經曆過這樣一個完整的過程，學生在作文能力的提高方麵，才會真正有所收獲。然而我們在進行作文教學的時候，往往隻注意這個過程的一小部分，而把大部分的甚至很重要部分的工作給遺忘了。比如，對生活的體驗。沒有對生活的體驗和感受，就產生不了寫作的要求。沒有寫作的要求而又必須完成任務，那麼隻能是編造一個故事，無病呻吟。所以，教師應該經常提醒幫助學生成為關注生活的有心人，應該和學生一起來觀察、理解、發現自然和生活。
以往的作文教學過程往往是教師命題（或範圍）、學生作文、教師批改，給出分數即告一段落。至於其他的問題他們並不重視或者根本沒有考慮。其實，作文的寫作過程隻是作文全過程中的一個階段，我們不妨稱之為生成階段。在此之前應該有一個準備階段。而在此之後的幾個階段對於提高學生作文能力是不可或缺的。先是要有一個回饋階段.在作文教學中這實在是一個非常重要的環節。作文不應該隻是給老師讀，而應該擁有更多的讀者（至少是一個班的同學），讓更多的讀者來對某篇作文評頭論足，發表不同意見。對學生作文的評價應該是多元的。教師的評價並不是最終的、最完善的定論；學生在充分考慮教師的意見後，可以提出認同或不認同的見解。作者在這個過程中的收獲不僅僅是聽到了肯定的或否定的意見，不僅僅是了解自己作文的長處和短處，更為重要的是，這個過程幫助他建立了一個思維的平台，促使他不得不思考各方麵的意見並作出判斷或提出疑問，這樣，自然就會有利於他思辨力的提高。學生思維被激活了，認識也必然會隨之提高。
這樣的作文教學似乎花的時間要多些，教師投入的精力和思考也要更多，然而這樣的效果卻好於常規作文的幾倍。在作文教學中我主張貫徹少而精的原則。與其草草對待許多次的作文，不如紮紮實實地經曆和完成幾個作文的完整過程，讓教師和學生都感受到收獲和提高。
首先，教師對學生作文的要求要合理。教師應該鼓勵學生以一種“平常心”來寫作文：“我想把我的真實想法告訴別人”或“這是我對這件事思考的結果”。腦子裏沒有預設的框框，沒有種種“微言大義”的想法，隻有一顆“平常心”。心情放鬆了，外部世界的事件就容易感動他，引起心靈的共鳴。教師要允許學生表達屬於個人的看法，抒發各種情感。不要一概用大眾的眼光、權威的觀點來束縛學生。真情實感的抒發會引起宣泄的快感，進而就能對作文產生需要，引起興趣。其次，教師平時要要讓他們接觸社會、接觸自然，盡可能豐富學生的生活，使他們在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產生體驗。最後，重要的是要把學生的寫作過程當做真實的創造過程來對待，尊重學生在作文過程中的創造性活動。隻有學生把作文當作是一種創造性的活動，充滿著創造的欲望，充滿著創造的激情，充滿著創造的樂趣，主動積極去做時，才會充分展示自己真實的內心世界。