淺談小學低年級學生繪本“悅讀”
現代閱讀
作者：王潔
新課標認為，需要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。這對於小學低年級學生來說，繪本閱讀是最好的載體。因為繪本內容生動活潑、形式圖文結合，小學生在享受閱讀的同時，還能真正積累到知識，拓展思維。那麼如何真正讓小學生愛上繪本閱讀，真正讓閱讀成為“悅讀”呢？
一、引導觀察，培養細致悅讀
隻有善於引導學生觀察文本，才能有效培養學生細致悅讀的習慣。
1.從整本書入手。對於繪本閱讀來說，教師需要引導學生重視繪本的每一頁，包括封麵、插圖乃至扉頁，封底等等。讓學生整體入手，從封麵開始，欣賞精美畫麵的同時，進行猜測故事內容，故事人物，盡可能激發學生閱讀的興趣；而繪本封底，往往既是一個故事的結束，又是另一個精彩故事的開始，它在引導學生不聽的翻閱下去。因而教師針對繪本閱讀時，首先需要激發他們興趣，讓他們真正愛上閱讀，愛上繪本，這才是重點。
2.從細節入手。關注繪本，其實就是從繪本的細節入手的。繪本不僅僅是文字，圖畫也是內容的一部分，因而引導學生在關注文字的同時，更需要積極關注圖畫，善於從圖畫中挖掘出信息。隻有學生能夠從圖畫中挖掘出信息，才能培養他們細致悅讀的能力；隻有他們明白了這些細節，在細節中延伸自己的思維情感等，才會對繪本有更深層次的了解。
如《爺爺一定有辦法》這一本繪本，圖畫非常細膩，內容非常溫馨，而且還隱藏很多信息，但是對於低年級學生來說，他們往往容易忽略，這就需要教師做個有心人，善於引導他們觀察圖畫，這也是從細節入手引導觀察，細致悅讀的一種有效形式。下麵就是一位教師怎樣引導學生從細致入手，挖掘圖畫信息的：
師：約瑟紐扣不知哪裏去了，他找也找不到，十分難過，各位請看內容，大家又是怎麼安慰他的呢？
生：爺爺說：“約瑟，紐扣丟了，我也沒有辦法了。”
……
生：小妹妹說：“我把娃娃送給你吧！”
師：（打斷）各位請思考一下，這個小妹妹究竟是誰呀？怎麼有個小妹妹呢？
生：也許是親戚家的小妹妹！
生：教師，不對，是約瑟的妹妹！
師：究竟怎麼回事？讓我們回過頭來去查找……
生：老師，這裏有，奶奶在給寶寶洗澡！
生：媽媽挺著大肚子呢。
……
針對這一繪本閱讀，如果教師不提醒，學生往往會忽略約瑟的小妹妹。但是經過教師這一點撥，很多學生真正對繪本感到悅讀了。
二、大膽想象，深度想象閱讀
發揮學生的大膽想象力，引導學生深度悅讀，這是繪本閱讀的最高境界。
1.預測故事。閱讀繪本最根本的是想象，缺少想象，學生的體驗是不完全的。因而在拿到繪本第一時間，教師需要以電腦學生根據封麵，進行猜測故事內容。比如《逃家小兔》這一繪本的封麵，是一隊在草叢裏互相對望的大小兔子。當教師引導學生進行想象的時候，自然他們想象結果也五花八門，有的說：“他們在吃早飯……”有的說：“他們是一對母子兔，在說悄悄話！”等等。學生根據圖畫，大膽預測故事，結果答案非常精彩，甚至超越了教師的想象。而這對於學生來說，也是一種體驗，也是一種悅讀。