隨文練筆回歸“本”位探究
探索交流
作者：朱玉瑜
有關語文教育學家指出：語文教育的根本任務應當是培養學生的寫作能力。小學語文中的閱讀有別於現實生活中的閱讀，閱讀不是語文課堂教學的目的，提高學生的言語素養、寫作素養才是語文教育的目標。隨文練筆隻是一種培養學生寫作能力的方式之一，其旨在通過閱讀教學訓練學生的習作能力。在小學閱讀教學實踐中，不少教師都會選擇隨文練筆的方式來培養學生的寫作能力，然而在實際操作中，學生的習作水平並沒有得到很大的提高，這難道是隨文練筆本身不合理嗎？顯然不是，那麼我們該怎麼回歸隨文練筆的本位呢？在此，筆者就如何使隨文練筆回歸“本”位進行探討，以使實踐教學中隨文練筆的應用實現其應有的意義和價值。
一、不應忽視語文本位，要關注語用意識
（一）用遷移手法進行練筆
語文教材中選用的文章都是比較優質的，有許多值得探究借鑒的寫作手法，所以，老師引導學生用遷移寫法進行練筆。例如《秦兵馬俑》的第10段先描述了兵馬俑的各種形態，後麵以散文化的寫法細致刻畫了不同形態的兵馬俑。教師在進行這一段的教學時，可做如下的引導：
師：認真讀了這段文字，你們知道這個段落前後半部分都描寫了什麼嗎？
生：前半段描寫了作者親眼看到的情景，後麵半段寫的是作者的聯想。
師：大家再細讀一遍，體會作者使用的精妙語言。
生：後半段的想象內容補充了前半段的真實描寫，顯得兵馬俑的形態更加生動了。
師：很好，老師有一些兵馬俑的圖片，我們依照這樣的句型，自己描繪一下這下兵馬俑吧（展示圖片或通過多媒體課件播放）。
（二）進行效仿性累積練筆
課文中有很多經遣詞造句而極富藝術性的句子，因而值得學生背誦效仿、累積運用。在課堂上，老師應引導結合自身的思考和領悟，進行效仿練習寫作，通過練習不斷累積，慢慢提高寫作水平。
例如在《莫高窟》這篇課文中，描述壁畫和彩塑的語言就很經典，其用詞精彩、句式整齊、比喻形象生動。如果學生能將這些記入腦海，以後遇到合適的語境時能加以靈活運用，即實現學以致用，那麼也算是達到了語文教學的目的。
二、不應忽視教材本位，要關注言語形式
（一）通過練筆突破重點難點
實際上，有許多教師對隨文練筆的認識有一定的偏差，即以為隨文練筆是建立在課文意蘊和課堂氛圍以外的，因而隻是生硬的落實課文語言訓練點，不重視課文重點和難點的突破。隨文練筆訓練的是理解和表達的能力，需要教師合理選擇練筆方式和價值點，才能實現提高學生理解和表達的能力雙豐收。