二、挖掘學生潛能，開展合理想象進行口語訓練
語言是人們在交際活動中交流思想、傳遞信息的重要載體。《語文課程標準》要求學生“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展探究合作創新精神。”
1.鼓勵學生表達交流，豐富學生口語交際
小學一、二年級的語文教材，大部分是以童話寓言故事的形式，展開故事情節，學生讀起來興趣濃。隻要教師關注每一位學生，讓他們大膽的表達交流，說出自己內心的話。這對豐富學生口語交際的教學內容，提高口語表達能力是十分有益的。教師要能引導學生在理解課文內容的基礎上，在展開合理的想象，讓學生加入動作進行口語交際，長期堅持下去，學生的口語交際能力一定會得到提高。
2.展開合理想象，拓展口語交際
教師積極引導，學生的思維得到很好的發展，為口語交際鋪設了很好的基礎。學生的想象隻要合情合理，捕捉生活靈感，表達流暢，描述清楚。例如，在教學《狼和小羊》一課時，我向學生說：“老師非常同情善良的小羊，它的遭遇太慘了……”有一位學生馬上打斷我的話說：“老師，您還不知道吧！就在狼撲向小羊的時候，小羊往下一蹲，狼從小羊上空飛了過去，摔到了河裏，由於狼不會遊泳，淹死了。”這時，一個個小手舉了起來，爭先恐後地說：“就在狼撲向小羊的一刹那間，守在樹林裏的獵人，開槍打死了那隻凶惡的狼……”合理的想象在孩子們口中流淌，思維在盡情的飛揚，熱烈的課堂氣氛逐步形成，還擔心孩子們的口語表達嗎？
三、要積累語言，向生活延伸
一個人的生活經驗是發展語文素養的前提條件。口語交際從某種角度上說，就是語言信息不斷激活生活，積累言語。所以茅盾說，讀書應當一邊讀，一邊想自己所經曆的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實的活人生中去看。就作文而言，生活是作文之源早已成為人們的共識。因此，語文教師既要引導學生積累語言，向生活延伸，更要引導學生積累生活，讓學生們開展活動，進行有意義的口語交際，因此，積累生活顯得更為重要。
現在的學生生活積累並不富有，這使他們很難理解那些內涵豐富的文字材料，影響了他們閱讀的興趣，削弱了口語積累，從而也影響了語文素養的提高。
總之，在教學過程中，要積極鼓勵學生觀察自己的生活，留心生活中的點點滴滴，觀察自己和周圍人們的言行舉止和日常活動，拓展兒童對生活的體驗和認識，為口語交際積累素材，提高口語交際和表達能力。