“五一”“十一”期間，我鼓勵學生家長領孩子去外麵參觀、遊樂。回來後，他們爭著訴說自己的所見所聞所感。班上的學生個個搶著介紹自己的生活體驗。他們一個個講得繪聲繪色，其他同學聽得津津有味。後來，我索性布置學生把觀察材料以及日常生活中的見聞、感受都整理記錄下來。學生在這樣的練筆中回憶生活，想象情景，再現情景。學生“常說口裏順，提筆手不笨”，寫起作文來就“下筆如有神”了。值得補充的是：鼓勵學生不要囿於常用的觀察點，要調整角度去橫看側眺，用創造的眼光去審視素材，遠思謀篇。當今世界風雲變幻，社會生活日新月異，思想觀念也要與時俱進，要引導學生關注現實、關注社會。
二、創設情景，激發寫作動機
常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。可見，激發學生的閱讀興趣至關重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，從而激發學生課外閱讀的興趣。
首先，我們引導收集關於讀書的名言名句營造氛圍。通過引導，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫愚”“我撲在書上，就像饑餓的人撲在麵包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言後，我還組織學生交流，並選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來，張貼在班級牆上。
其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書角。在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種追求讀書的神聖感。
再次，利用家長會的機會，由學生向家長彙報從課外閱讀中得到的收獲。請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗。實實在在的人和事，打動了廣大家長，他們自覺地為孩子創造閱讀環境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題。
此外，堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。並安排學生每周二、周四中午在教室看書，周一、周三則去閱覽室看書。
三、創設情景，開拓寫作思路
“圖畫”來源於生活，是生活中的一個片段情景，因此，教師在要求學生作文前，可以根據作文主題事先創設好一幅能突出主題的圖畫讓學生觀察思考。學生在教師的啟發引導下，就會重新喚醒對過去感知過的、現實生活存在的人和事予以梳理並發揮作文。這種以“圖畫”意境拓展作文思路，對小學生的作文指導尤為重要。