四、根據文中省略，運用補寫培養學生想象能力
作品的藝術形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節和意境往往不能作緊針密線，巨細無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補充的天地。在教學中，我注意抓住這些“孔隙”，啟發學生用想象去補充，這樣既收讀懂課文之利，又獲發展想象之益。如教《小音樂家揚科》一文時，揚科進了地主的食具間，不小心觸動了琴弦，“在那寂靜的夜裏，一聲呼聲引起什麼效果？”“食具間的情景怎樣？”（仆人見揚科站在那兒，立即揪住他；人們以為有賊來了，都衝了出來……）“揚科這時又怎樣呢？”（他站在那兒發抖一句話也說不出來；他不知道自己怎麼辦，呆住了；他瞪著可憐的雙眼，任憑別人怎樣打他……）在講課文的同時，就這樣引導學生進行“補想”訓練，課後還要求同學們把上麵所講的寫成一段話。我就是這樣的逐一引導，使學生按一般事理邏輯，用自己的想象去補充中間的情節。
五、根據文中材料，運用假想培養學生想象力
假想即對未曾經曆也無體驗的來，憑借想象來假設情況。假想是創造能力的重要基因。發展學生的假想能力，對於發展他們的創造性思維具有重要意義。六年級的語文課本中，有一些課文是培養假想能力的好材料。如教《未來的房屋》，老師先用第三人稱的口氣，進行敘述和描繪，使同學們如跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村，在這過程中，同學們對課文有了初步了解，繼而通過學習，同學對課文內容有了進一步的理解，這時，我便啟發學生想象假如你住在這樣的房屋有什麼感想？你“設計”中的未來房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋裏增加一些什麼設備？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設計在哪些地方？在老師的啟發下，同學們情趣盎然地暢談起自己的設想：隻要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方；有的又說，房屋裏有防地震的設備，該地區有地震，房屋的顯示鏡裏早在幾天前就預告屋主了；有的還說，房至裏有運動場，但又可以隨時更換不同的場所，適應各類運動的需要等等。假想能使學生對課文的情感有進一步的加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發了。