把習作訓練化整為零，讓學生在不知不覺中喜歡上習作。其主要形式有以下幾種：
一、 “增枝添葉”法。即習作前教師隻給學生一個句子作主幹，指導學生恰當地運用，對句子進行擴寫，坡度小，層次分明，要求逐步提高，既增強了學生嚐試運用“自己平時積累的語言材料”的意識，又拓寬了學生的寫作思路。
二、 “穿針引線”法。把練筆的要求及一些優美的詞語同時交給學生，讓學生獨立構思，把所給的詞一個個地運用到自己的習作中去。如，我先組織學生開展了一次跳長繩比賽，練筆前把“注視”“一刹那”“擦過”“掠過”“等待時機”“密切合作”“縱身一躍”“小心翼翼”“時而……時而……”等詞語提供給學生，讓學生獨立構思用詞的順序，再動筆寫作。
三、 “現場素描”法。教師經常演示一些表情、動作，提供一些實物、音像等讓學生仔細觀察，口述後寫作，不失是一種好辦法。這是因為直觀、形象的事物，學生不僅易接受而且特別感興趣，更利於展開想象的翅膀，寫得生動具體。
四、 “一詞開花”法。課文中的一些成語包含著極為豐富的內容，學生可以聯係生活，展開想象的彩翼進行習作。其步驟：1.讓學生明白成語的本意和比喻義；2.引導學生明白成語的使用範圍；3.用不同的方法引導學生編故事；4.讀優秀的習作，如：“千岩競秀”一詞，筆者讓學生采用擬人的寫法進行習作，學生習作生動、有趣。
五、 “一句串聯”法。圍繞中心句寫具體的方法，要為學生提供他們體驗過或觀察過有話可說、有內容可寫的中心句。這種方法是將學生平時零散的觀察串聯在一起。解決了學生寫不具體的難題，同時為學生的布局謀篇奠定了堅實的基礎。
六、 “以點帶麵”法。學生指導學生。小練筆前，接受任務的同學，積極、認真地準備；課上，變教師指導為學生指導，變教師讀“下水文”為學生讀範文。在學生中形成一種強烈地競爭意識，最終展示自己，實現以點帶麵。
實踐證明，這幾種方法能誘發學生寫作的興趣，撥動學生寫作的情弦，切合中年級的實際水平，是行之有效的方法，也有利於學生養成習慣，隨時練筆。
(作者單位：徐州市銅山縣新區實小)