理論向實踐的轉化是教師教育質量的關鍵
互動 · 關注質量的教師教育（一）
作者：靳偉
《中國教師》：您認為當前提升教師教育質量的關鍵之處是什麼？要著眼於這一關鍵之處以提升教師教育質量，可能麵臨的困難和對策是什麼？
約翰：提高教師教育質量，不是由單一因素決定的。你需要有關心學生的師範生和關心師範生的教師教育者，這些人員需要有奉獻精神，願意分享，願意提供支持，並且熱愛學習；他們也必須有很好的知識基礎、教學方法；他們能夠對自己的行為慎思、反思，他們的同事關係好，善於合作。上述素質在師範生和教師教育者的身上都應該有所體現，現在有的很明顯，有的需要發展，而有一些是缺失的。所以在一個很好的教師教育項目中，需要把這些要素整合起來考慮，而不是單一地考慮某一個方麵的因素。
教師教育最大的困難和挑戰是當你觀察教學的時候，盡管有時看上去比較容易，而實際上卻比較複雜，並且教師教育的首要問題是當師範生開始學習教學的時候，他們自認為教學是容易的，而實際上並非如此。他們來到學校直接告訴你他們自己知道應該做什麼，他們學習的目的是為了獲取正確的信息，但是隻有當他們開始理解教學是充滿問題和挑戰時，他們就會理解教學並非看上去那麼容易，所以高質量教師教育項目設計是非常困難的。當我們考慮教師教育項目需要包含的內容時，我們必須保證學生能夠看到教學是充滿問題和挑戰的，然而這對師範生並不容易，即使對於教師教育者也是非常困難的。
另一件非常重要的事情，是需要教師教育者去研究他們自己的實踐，他們需要找到究竟是什麼事情，改變了他們對教育和教學的理解，這一點也是非常重要的。這就是自我研究。當進行自我研究時，一個教師需要為正在發生的事情尋找證據。教師自身需要反觀自己的實踐，改變自己看問題的視角，而不是由他人直接告訴你如何去做，因為自己看到的與別人告訴你的是不一樣的世界。自我研究的另一個非常重要的部分是反思。要想成為一個很好的自我研究者，教師必須具有反思精神。反思和證明是不同的。證明是為自己的實踐尋找合理性的理由，是對自己的維護，所以不容易發生改變，而反思則不同，你可能會找到很多理由，但在理由之後，總是會追加一個質疑。
當然反思並不是隻為事情挑錯，而是跳出每一件事情固定的思維模式。反思意味著能夠持續地追尋，找到對教學新的理解，讓教師擁有更多的自主性和更多的教學選擇。
《中國教師》：對於教師教育質量的評價，您有何看法或建議？
約翰：教師教育質量評估是非常困難的。在評估的過程中，我們需要做三件事情。你需要評估教師教育項目，需要評估項目是否按照它的意圖和目標發展，也就是必須保證項目的過程是圍繞項目的目標來進行的。另外，要考慮在項目中學習的師範生是否學會了，是否能夠在學校中踐行，是否學會把知識轉化成學生可以理解的方式，從而有助於學生的學習。如果評估中缺少任何一部分，那麼就會失去教師教育項目評估的整個遠大圖景，所以教師教育質量評估是一個係統的工程。
《中國教師》：您如何看待網絡在教師教育中的優勢和不足？如何能更好地發揮網絡在教師教育中的作用？
約翰：互聯網是很有意思的，互聯網對於教師教育質量的發展具有雙麵性。首先，互聯網上有很多內容不利於教師，因為每一個人都可以在網上發布自己的內容，所以對於網絡來講最重要的事情，就是教師本人必須是一個很明智的人，能夠區分正確信息和錯誤信息，有用的信息和無用的信息。如果我們假定網絡上的信息都是好的，是可以從網絡上選取很好的概念理解、事關教學質量理解的例子，也可以從網絡上找到可以麵對不同學生層次的好的教學視頻，所以網絡總是能夠提供給你一種選擇，讓你可以找到更好的教學方法。然而很重要的一點，就是你必須保證，你所找到的例子是可信的、有意義的，實際上可以讓你的教學發生改變的，這些改變是積極的，是能夠提升學生學習的，也就是說教師必須作為一個明智的知識使用者。