郭佳明說：“寫作文沒有辦法，隻能靠多讀多看，逐漸積累寫作能力。另外，我給你幾個建議：首先，一年級的孩子要家長陪讀沒錯，不過陪讀要講究個方法。比如，孩子在寫作業的時候，你在幹嘛？打遊戲？上網？那還不如不陪。如果你陪了，那就得幹點有意義的事情，比如看書。就算你看不進去，也要假裝拿本書在那看著，隻要不把書拿倒了，孩子心裏都舒服一點，不至於覺得：你叫我在這辛苦寫作業自己在那玩，我偏不讓你好好玩。”
劉姝點頭稱是，想起自己每次在邊上都是拿個手機在上網，確實是會給孩子造成不好的印象。
郭佳明又說：“其次，她寫作業的時候，你是每寫一個字，做一題，都要檢查嗎？”
劉姝點點頭。
郭佳明說：“那就不對了。你這樣頻繁打斷她，她哪裏能集中注意力呢？倒不如叫她全部寫好了再檢查，這樣效果會好很多。”
劉姝說：“可是她中間有不會的呢？”
郭佳明說：“告訴她所有不會的全部留到最後集中問，節約時間。”
劉姝又點點頭。
郭佳明繼續說：“還有，不要無限製地讓她寫，每一項作業規定好時間，四十分鍾左右可以中途休息一下，除此以外不得中斷。規定時間到了就檢查，完成的好的給予獎勵，比如可以采用積分製的形式，每一項表現的好的就積分一次，積分累計到一定數字可以換取獎品，或者做自己喜歡做的事情。但是如果做的不好，或是超過時間，就要給予懲罰。”
劉姝說：“這就是我們常說的，賞罰分明。”
郭佳明說：“聰明。你管理員工不也是這樣管理的嗎？”
劉姝說：“看來管理孩子也是一門學問。”
郭佳明說：“學問大了，你現在知道我們從事教育工作的人有多了不起了吧？”
劉姝笑笑：“好啦，不要不失時機地自我表揚好吧，接著講。”
郭佳明說：“最後一點，也是最重要的一點，就是要鼓勵她。好孩子是誇出來的，你越是著急上火的罵她，她就越是做不好，但是你不停地給予鼓勵和肯定，她就會一直不斷地進步。你可以試試看。”
劉姝說：“那好吧，我先試試。其實我自己也需要鼓勵和肯定，這些天我都累死了，心力俱疲。”
郭佳明說：“孩子的教育問題的確很讓人頭疼，我願意做你的狗頭軍師，歡迎隨時騷擾。”
接下來的兩周，劉姝回去將郭佳明的方法試驗了一把，效果的確不錯，這令她對郭佳明心生敬佩。可是沒高興幾天，更大的問題又來了。
這天劉姝正上著班，十二點的時候收到了一條短信：“您的孩子在學校打架，請放學後進校麵談。”
劉姝差點沒昏死過去。成績差是她能接受的底線，但從沒想過有一天打架這個問題也會輪到她。她一下午都氣的精神不濟，胡亂揣摩著到底是什麼原因讓她和別人打架？可是問了老師老師又不回信息，她隻得惴惴不安地熬過了四個小時，然後往學校奔去。
一進教室，劉姝就看到安琪和另外一個女孩子兩個人站在教室前麵，耷拉著腦袋，走進了看，兩個人臉上居然都有傷痕，是那種指甲劃過的皮外傷。劉姝恨得牙癢癢的，礙於麵子沒有發作。老師見她來了，禮貌地起身，把她們一起拉到了外麵，這時，另外一個女人也飛奔過來了，一見麵就罵道：“劉佳佳，怎麼又打架了？”
叫劉佳佳的就是和安琪打架的那個女孩，看來她是慣犯，劉姝心裏一下子放鬆了許多。
老師把情況簡單介紹了一下，大意是兩個姑娘坐前後桌，上午語文課的時候安琪不小心蹭掉了佳佳的書，佳佳隨口罵了她一句，安琪就也罵了她一句，罵來罵去的兩人就動起手來了。後來被老師分開了，兩人沒再打架。沒想到一轉身到了廁所，兩個人又不知為什麼吵起來，再次開打，這次打的更厲害了，到最後安琪幹脆騎到人家頭上去了。
劉姝氣的臉都綠了，可一看安琪，一副若無其事的表情。
老師講完後說：“你們認識到自己的錯誤了嗎？”
兩個小朋友奶聲奶氣地說：“認識到了。”
老師說：“那你們給對方道個歉，再握手言和。”
兩人照做了，卻是一副不甘不願的樣子。
劉姝心下忍了，又聽了老師一頓教訓，拉著安琪的手離開了。