巧用多媒體 升華語文素質教育
環境構建
作者：王國強
在語文課堂上恰當運用多媒體，可以給學生創設出一個圖文並茂、有聲有色、生動逼真的語言環境，充分調動學生學習興趣，激發學生的求知欲，從而更好地理解課文內容，使得學生在學習體驗語言文字的同時受到語文之大美的感染與熏陶。
在傳統意義的語文課堂上，教學方式僅憑教師的一張嘴、手中的一支粉筆來主宰學生探知過程。隨著時代的發展、教育情形的變革，這種教學方式已遠遠不能適應當前教育形勢的要求。新課改環境下的語文教學，更加注重學生主體地位的確立，更加注重學生情感態度價值觀的健康發展，更加注重學生對於探究過程的科學把握與紮實進取。鑒於此，筆者以為在語文課堂上適時適量地使用多媒體進行輔助教學，有利於課程改革的順利推進，有利於學生將邏輯思維與形象思維有效結合起來。筆者就如何將語文教學和多媒體教學高效結合的問題展開論述，提出幾點看法。
1 播放音樂，激發學生學習興趣
1.1 用音樂導課
傳統的導課主要是通過教師的口頭表達來營造一個特定的情境，目的在於讓學生融進到這個氛圍中。不管描述者的語言有多麼的精彩，都是抽象的、蒼白的，而音樂的優勢就在於它形象而生動。比如在教學詩歌《蒹葭》前，播放一首《在水一方》，營造這樣一種氣氛：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天空下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離，主人公在不斷地追問探詢。在這樣的音樂意境中，學生更能進入情境，學習更有興趣。
1.2 用音樂範讀
名家名篇誦讀在課堂中的運用，在那優美的音樂中、在那富有磁性的聲音中，學生的情弦完全被撥動，對課文真切的美感體驗油然而生。
在講《登嶽陽樓》一課時，筆者就采用音樂範讀的方法，那鏗鏘有力的聲音讓學生完全折服、沉醉，更激起學生誦讀《登嶽陽樓》的熱情。
1.3 用配樂朗誦
在伴奏音樂的感染下，讓學生隨著音樂沉浸在文章的喜怒哀樂中。比如，在給學生講“感悟生命”的話題作文時，筆者運用背景音樂給學生朗讀了一篇關於抗震救災的感人文章，讀完以後，學生淚流滿麵，為接下來的發言做了準備。同時學生在音樂中感受到了生命的價值和意義。
2 運用多媒體，加大課堂容量，加強情操陶冶
運用多媒體教學，使教學內容通過課件的演示、呈現，加快速度，節約課堂時間，能在較短的時間內向學生提供大量的語言知識，使課文容量增加。同時，運用多媒體課件還能生動形象、直觀地展示教學內容、畫麵，將學生置身於音像、語言、文字的環境中，在學習文字的同時受到“美”的熏陶。
如筆者在講授《頤和園》一文時，立足於頤和園依山抱水、氣象萬千的皇家園林特征，按照遊覽的順序開始講授，從長廊開始，到萬壽山，到昆明湖，到十七孔橋，其中蘊含著對建造頤和園勞動人民的讚美，一種由衷的民族自豪感油然而生。如果按照傳統的教學方法，教師逐句逐段地給學生以闡述，不但會破壞文章的整體美感，還會使得學生失去對於頤和園和語文學習的興趣，容易使得學生在底下昏昏欲睡。
筆者根據自己的課前預設製作多幅幻燈片，課堂上讓學生主動提出自己不太理解的地方，然後教師開始切換，利用多媒體課件的形象與直觀的特征，給他們以一個清晰而生動的詮釋。這樣一方麵快速推進了教學的進程，加速了學生對於教材文本的理解；另一方麵使得學生受到美的浸潤與熏陶，得到美的享受，有效地增強了課堂教學效果，推進了素質教育的順利展開。
3 課堂延伸，發散思維
在語文教學中，教材中一些問題的解答是多樣化的，教師要鼓勵學生發表自己的不同見解。運用多媒體設計遷移動畫情境，有利於激發學生發展思維，有利於培養學生的創新能力，還有利於培養學生的說話能力，變“想我說”為“我想說”。教師正確地引導，還有利於學生良好品質的形成。多媒體可以給予學生更多的交流、操作和評價的機會，讓不同的學生都有收獲，變過去的被動聽講為主為主動參與和實際操作實踐，逐步養成獨立思考、積極參與的良好品質。同時促進學生觀察、記憶、思維、想象、創造等能力的發展，全麵提高學生各方麵的素質。