音樂課上經常會出現這樣的現象，前半節課老師用了很多豐富的教學手段吸引學生去聆聽、熟悉歌曲，顯得相當“熱鬧”，可一到後半節課教唱歌曲時，情況就有所不同，課堂“冷”了許多。往往是一堂課四十分鍾，老師花一半的時間用在了感受歌曲旋律上，最後學生還是沒有當堂把歌曲消化掉、掌握好。理想的音樂課堂需要動靜結合，所有的鋪墊是為了唱好歌這一目標而進行的，如果前麵的教學已經形成了大致的歌曲教學輪廓，那麼接下來的指導，則需要由“麵”到“點”，抓細節之處、細微之處及學生容易混淆、唱錯之處。
所謂歌曲，定是有詞有曲，唯有詞曲共生才能塑造出完整的藝術形象，表達相應的思想感情。因此，在教學中應抓住詞與曲兩大因素，采用多種方法讓學生理解歌詞、熟悉旋律、掌握節奏。
1 畫一畫，記歌詞。簡筆畫作為一種手段，它比語言更形象、直觀、生動。在課堂上，教師可以根據需要，在黑板上信筆畫來，寥寥幾筆，卻能把學生的視線吸引過來。如《小雨沙沙》這首歌的第一段歌詞共有四句，我們可以分別畫四幅形象生動的簡筆畫代替這四句歌詞。第一句歌詞是“小雨小雨沙沙沙，沙沙沙。”畫麵是灰暗的天空中正往下掉落的小雨點兒。第二句歌詞是“種子種子在說話，在說話。”畫麵是幾顆胖乎乎的種子在互相交頭接耳說著話。，第三句歌詞是“哎呀呀，雨水真甜。”畫麵是種子們有的正用雙手接住雨水往嘴裏送，有的仰頭用張大的嘴巴去接雨水，有的拍著鼓鼓的大肚子，擦著嘴邊的雨水滿足地笑著。第四句歌詞是“哎呀呀，我要發芽。”畫麵是種子們踮著腳尖，正使勁向上伸展，頭頂上伸出了嫩綠的小芽芽。教學時，老師一邊畫，一邊繪聲繪色地朗誦歌詞，學生們看到美麗的畫麵，隨著老師的啟發誘導展開聯想，馬上就領會了歌詞的意思，很快就能看著畫麵正確地背出整段歌詞。畫一畫，解決了讓學生反複讀也記不住歌詞的問題，學生學得有趣，老師教得開心。
2 劃一劃，記旋律。像《小雨沙沙》這種歌曲。旋律應該是比較簡單的，音與音之間的跨度不大，不過對於低年級學生來說，如果平時老師音符教的少，又不練視唱歌譜的話，也會在這“栽跟頭”。那如何讓學生輕鬆地唱準歌譜呢？在第二個平行班的教學中，我嚐試用“爬山”的方式來解決唱不準音這一問題：先在黑板上畫上樓梯式音階圖，從中音dou到高音dou’，然後讓學生看老師邊唱《小雨沙沙》的歌譜，邊爬旋律坡。此時一定要伴隨手勢，讓學生感受旋律的上行、平行、下行的音高感覺。聽完、看完以後，學生自己邊劃旋律線邊唱，很快就能掌握整首歌曲的旋律音高。劃一劃，能夠通過形象的手勢語言幫助學生記旋律、找音高，讓學生感覺到平時最頭疼的歌譜學起來也是很有意思的。
3 玩一玩，記節奏。美國鋼琴家卡羅琳說：“孩子們的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維是他們最願意接受的。”因此，在音樂教學中，我們可以更多地設計一些活動和遊戲，讓孩子們在輕鬆自在的過程中掌握知識。《小雨沙沙》中出現頻率最多的是四分音符、八分音符和二分音符，為了讓他們不再出現“吃”掉長拍的現象，我設計了一個“沙沙沙沙沙一”的小遊戲：讓孩子們帶上自己製作的“沙瓶”或老師提供的“沙球”，根據老師以及部分學生代表的口令，發出不同的響聲，比如老師說“大雨”，拿沙球的學生就發出“沙一”的節奏聲：老師說“中雨”，學生發出“沙沙”聲；老師說“小雨”，學生發出“沙沙沙沙”聲，數遍遊戲下來，幾乎所有的同學都能掌握三種不同節奏的音符。玩一玩，孩子們在玩中了解了節奏，為美好歌唱打下了紮實的基礎。
4 演一演，表情感。傳統的音樂課堂，正襟危坐而歌；現代的音樂課堂，學生在動態教學中享受歌唱的樂趣。低年級學生活潑好動，又以形象思維為主。如果說之前通過簡筆畫能幫助學生記歌詞，那麼根據歌曲進行表演，則更能培養學生豐富的想象力及表現力。學生根據《小雨沙沙》的歌詞大意，進行動作創編，可以是生生合作演小雨和種子，也可以是師生合作。伴隨著音樂，哼唱著歌曲，展示著動作，學生的表演是如此淳樸，情感是如此真摯，課堂的氛圍是如此和諧，感覺是如此美好