以上是一種以師生互動為主要形式的話題表達語法教學形式。以話題表達為形式的英語語法教學有寫實性話語交際和猜測性話題表達，將二者用於新授語法結構的操練時，應注意以下兩個方麵的因素：第一，它所設置的話題本身具有交際價值，能夠喚起學生的交際欲望：第二。它所設置的話題充分估計到了學生現有的詞彙量能夠支持話題的交際。
2 運用“預製語塊”，化抽象為具體，高效學語法。
“兒童學習語言是選擇性模仿。選擇性模仿是對示範者語言結構的模仿，而不是對其具體內容的模仿。選擇性模仿把示範句的語法結構應用於新的情景以表達新的內容，或將模仿獲得的結構組合成新的結構。”(李宇明，1995：32)實現兒童“選擇性模仿”的一個最有效、最經濟的手段就是：通過預製語塊教學語法。
“預製語塊”是集功能和形式於一體，兼具詞彙與語法特征的語言構塊(Nattinger＆DeCarrico，1992：1)。預製語塊常作為整體儲存在語言使用者的記憶裏，在使用時不需經過語法的生成和分析而直接從記憶中提取使用(姚寶梁，2004)。已具備初步概括能力的小學生可以很容易地從語塊中推斷出哪部分是被替換的。哪部分可以充當框架，並決定這個框架的語用功能。現行小學英語教材的最大特點就是以話題為主展開的教學，因此，在構建“預製語塊”教學時，應多圍繞話題進行展開。如談論時間的語塊“When is…？”“At…O’dock”時態方麵的語塊：“be+V-ing”，“人，物+V—ed”；代詞方麵的語塊：“主+動”，“動+賓”，“形代+人／物”等。
3 采用順口溜，活化語法形式，開心記語法。
兒童天性喜歡節奏和韻律，在語言模仿方麵，尤其喜歡短巧精練的順口溜。以下是筆者在日常的教學中積累的部分順口溜：
(1)d0，does，did三個助動詞的用法以及現在進行時的一般結構：Do，does，did三兄弟，3d not加動原，3d動原加問號。3d不與be相見，be與doing常會麵。(六年級適用3d，五年級可拆成2d。)
(2)幾種物主代詞的用法區別：主格走在動詞前，賓格跟在動詞後；形代一定要加物，名代切記把物免！
用這種順口溜的學習方法不僅幫助學生掌握了語法知識，而且培養了學生的創新能力，有的學生還學會了自己編順口溜，歸納總結語言規律。
4 提供語篇或錄音，采用任務型教學，強化用語法。
[案例二]
T：Huangshan is very beautiful，Well，kt’s listen and have alook.
(錄音文字材料略)(在播放和呈現語篇錄音文字材料之後，教師提出下列問題並讓學生齊讀錄音文字材料後回答問題)
(1)Did I go to Tunxi last summer holiday？
(2)When did I go to Huangshan？
(3)How did 1 go to Huangshan last sumlner holiday？
(4)What did I doin Tunxi？
在這篇材料中，教師較好地把一般現在時與一般過去時兩種語法現象糅合到了這一語篇之中，巧妙地把任務型教學與英語語法的學習結合起來，且所選用的謂語動詞也不再僅僅是“went”了，語篇中一下子出現了5個不規則動詞的過去式。但是，學生卻能夠根據已有的經驗和知識積累來正確理解語篇中這些動詞和動詞詞組。
總之，在以“強化學得”前提下開展的小學英語語法教學中，不管我們采用什麼樣的方法和策略，都必須設法給學生提供盡可能多的接觸目的語的機會。增強他們的語感能力，培養他們的外語思維能力。最終實現將語法知識轉化為在英語實踐中有效運用的能力