3.2 案例教學的形式
案例教學法無疑是培養學生專業實踐能力的有效途徑之一。但在具體的運用過程中，要注意各種形式適用的教學階段，大致有如下幾種形式。
1）情境模擬型。適用課程教學的初期，教師需依據教學內容，設定一定的火災場景，如2009年5月25日漯河一倉庫火災的倒塌現場，結合圖片讓學生觀察“一麵倒”的起火現場，證明房梁倒下的一邊是起火範圍，這種形式讓學生身臨其境，可幫助學生掌握基礎理論知識。
2）專題型。適用於課程教學的後期，由於此時學生對火災調查的基礎理論和方法都已了解，可組織專題討論。例如雷擊火災調查，可結合1989年8月12日黃島油庫火災講解，教學圍繞雷電的分類、有否雷電的天氣條件、雷擊點是否與起火點相吻合、雷擊痕跡辨別與鑒定等展開，使學生對某一類型火災現場的痕跡物證、調查手段等進行總結，並與其他類型火災現場進行分析、比較。這種形式有助於學生鞏固基礎知識，提高專業實踐能力。
3）綜合型。適用於課程教學的後期，可選取一些典型火災事故，如2000年12月25日洛陽東都商廈火災。在案例教學過程中，結合現場圖片和資料，讓學生通過對火災現場的分析，提出具體的調查方案，鍛煉學生發現痕跡物證和分析火災原因的能力。
3.3 教學過程的合理組織
一般來講，案例教學過程可分為案例引入、案例討論、概括總結三個階段。但為達到案例教學的理想效果，要求教師必須精心設計案例教學的每個環節。就像沒有好的電影劇本，就拍不出好電影一樣，案例教學成敗的關鍵是教師對整個教學過程的合理組織。
首先，問題的設定要根據火災調查的程序逐步深入，比如給出某一火災案例具體內容以後，設問可圍繞以下幾個展開：現場勘查的結論是什麼？調查訪問的情況是什麼？鑒定結論是什麼？推斷火災原因的依據有哪些？
其次，案例教學環節的設計上，教師要研究如何引導學生運用相關理論分析問題，避免泛泛而談；如何控製課堂討論的主線，避免離題萬裏；何時提問、用什麼方式提問；如何控製進度與時間，避免到點下課有頭無尾；等等[3]。
最後，教師的禮儀、語調等也應與整個教學過程相適合，感染學生投入到課堂中。
4 實施案例教學的幾點建議
案例教學法創造了一種互動式課堂教學環境，有利於激發學生主動學習，在提高學生解決實際問題方麵具有獨特的、不可替代的作用[4]。目前，案例教學法在火災調查教學中實施的時間並不長，還有很多要完善的地方，以提高整個課程的授課水平。
1）加強案例庫建設。如多到消防部門、消防科研機構、消防企業走訪，搜集第一手資料，特別是圖片、錄像的資料，增加學生的感性認識。
2）案例教學方案建設。要根據教學目的和進程，對案例進行二次編撰，刪去與課程無關的內容，對案例深度挖掘，如可以從哪幾個角度分析、怎樣切入、從哪些方麵總結等，這些都要反複論證。
3）建立合理的評價製度。案例教學中設問的答案並不是唯一的，教師在總結點評時，可對學生的發言做一個歸納總結，指出討論的思路、分析的方法、解決問題的途徑等；如果討論中學生未涉及與案例相關的問題，教師可以給予一定的提示；如果有爭議，教師可以進行有針對性點評，激發學生積極思考、分析問題。另外，課程考核方麵，平時成績不僅看出勤率，更注重學生在案例教學討論中的表現，建立有效的激勵機製。
參考文獻
[1]魏金法，張惠典.談高師教育類課程的教學方法改革：案例教學法的實踐與探索[J].長春工業大學學報：高教研究版，2002（3）：37-38.
[2]袁春蘭.運用案例法優化保險教學模式[J].甘肅科技，
2008（22）：202-204.
[3]漆江娜.哈佛大學案例教學透視[J].財會學習，2009（5）：
67-69.
[4]劉振華.案例教學法在《治安管理學》中的運用[J].山東省農業幹部管理學院學報，2009（3）：130-132.