從麵向學習者的角度架設微課平台
環境構建
作者：張誌宏
摘要微課是一分鍾教授戴維·彭羅斯的傑作。就微課的概念進行集中概括和簡略總結，介紹微課所體現出的核心理念，討論架設微課平台時應該注意的問題，從微課是麵向學習者的優質學習材料這一角度出發，點出微課的內核。
關鍵詞微課；微課平台；開放教育資源
中圖分類號：TP315 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）27-0052-02
1 微課是信息化微時代中的一股新勢力
人類進入21世紀後，隨著科學技術的不斷發展，信息化正以一股強勁的勢頭迅猛發展，各種信息技術不斷地如雨後春筍般湧現出來。隨著電信事業的不斷發展，各種通信手持設備不斷地更新換代，且隨著人工智能的發展而使得它們越來越智能化。除此之外，還夾雜著勢頭很猛的開放教育資源的建設與發展。隨著微博（國內主要以新浪微博作為代表，國外主要表現形式為Twitter和Facebook）、微信、微電影、微雜誌等微浪潮的興起，微時代已經幾乎滲透到人們生活的角角落落，人們的閱讀以及學習生活的習慣逐漸地在被微化。
微課就正逢其時，作為這種微時代比較活躍的一員，在這種微環境中應運而生。隨著人們對之關注程度的不斷提高和專家學者對其研究熱情的不斷高漲，而使得微課成為信息化微時代中的一支生力軍。
2 以麵向學習者這個角度簡略概括和總結微課的要義
微課是從國外引入的。在國外，微課這個名詞的鼻祖可以追溯到美國新墨西哥州聖胡安學院的一分鍾教授戴維·彭羅斯。微課被引入我國後，國內的教育界尤其是教育技術界就掀起一股微課熱。
我國教育技術界的焦建利、黎加厚、吳秉健、張一春和胡鐵生等對微課概念的詳細詮釋，筆者在《微課：一種新型的學習資源》一文中已予以引用，這裏不再一一贅述。在這些教育技術界的學者對微課概念進行闡釋的過程中，他們根據國外有關微課的資料和自己的視角對之不斷概括總結，從不同角度審視和重申微課的核心要義。這其中，我國首位關注微課的代表胡鐵生和華南師範大學教育信息技術學院副院長焦建利對微課的界定具有一定代表意義。筆者綜合以上知名學者對微課的定義，得出自己對微課的集中概括和簡略總結：微課是適合於在簡短時間內應用靈活學習方式的學習者進行學習的優質學習材料。
3 微課的核心理念所在
微課，又名微課程，它的精髓就是在這個飛速發展的信息化時代中直接麵向學習者的優質學習材料。尤其是在這個學習者擁有多種學習方式的時代，筆者認為移動學習方式和泛在學習方式以及混合學習方式可以作為典型代表。再加之移動終端設備的不斷開發和網絡技術的不斷進步，使得微課如虎添翼，更加可以發揮出它的強大威力。如果沒有移動終端設備和網絡技術支持的話，微課的光環注定將要暗淡一些。
為什麼微課自被引進之後很快就變得比較火爆？它能給學習者帶來的精華和能切中學習者的要害何在？這可以從它所體現出來的理念中得到一些啟示。微課主要是一種直接麵向學習者提供的便捷學習材料，主要以學習者的需求為本。它能照顧到學習者在快節奏時代中繁忙之餘有限的簡短時間內的微學習需求。比如在上班的地鐵裏或者在下班回家的公交上，人們可以利用手機學習自己比較感興趣的知識。微課的出現利用了學習者之前在工作之外的被浪費的空閑簡短時間，使得學習者有事可做，感到充實，不無聊。
這點其實和國外的可汗學院有點類似。可汗學院在短短的時間內受到幾千萬學習者的歡迎，主要就是因為它所拍攝的視頻主題直接麵對學習者，學習者根據自己的學習所需借助可汗學院來實現翻轉課堂。假如把可汗學院的視頻內容和微課比作超市裏的免費貨物（目前微課和可汗視頻不需要付費），把學習者比作進超市采購的消費者，就不難理解微課的核心理念以及它的精華所在：以學習者為中心，根據學習者的需求提供便捷的麵向學習者的學習材料。