基於能力發展的實驗教師評價體係構建研究
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作者：楊誌彬
摘要隨著實驗教學重視程度的提高，通過製定相應實驗教師評價體係，從製度和手段上加強、完善對實驗教師教學的規範，確保實驗教學質量。
關鍵詞實驗教師；評價體係；實驗教學
中圖分類號：G645 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）30-0030-02
隨著高等教育改革的逐步完善，實驗教學突顯出重要性的一麵。然而實驗教學的發展依然落後於理論教學，課程設置陳舊，實驗手段落後，教師能力參差不齊，實驗教學及實驗教師評價體係不完善等現象依然較為普遍。針對目前高校實驗教師隊伍建設的薄弱環節，如何完善實驗教師評價體係，加強實驗教師隊伍建設已成為當務之急。本文以實驗教學能力發展為著眼點，探索基於能力發展的實驗教師評價體係構建。
1 實驗教學、實驗教師及實驗教師評價體係的重要性
實驗教學是對理論教學的延續和升華，通過實驗的驗證，可以培養學生的觀察思維能力，豐富感性認知，並在重複實驗過程中培養學生的耐力；通過實驗過程中對設備的使用，培養學生的動手能力，進而培養學生分析問題及解決問題的能力；通過開發各種適合學生的開放型、創新型實驗，培養學生創新思維能力；利用各類社會共享資源，帶領學生參與各類課題及科研團隊的活動，提高學生融入社會的能力。
隨著人才培養模式的變化而不斷發展，需要學校各個方麵的協同努力。作為其中人的元素，實驗教師至關重要，能在學生動手能力培養、分析問題解決問題等方麵給予切實的指導和幫助。建設實驗教師隊伍，保障實驗教學質量，讓實驗教師保持良好的師德師風、紮實的工作態度、精湛的實驗技能，這些都需要實驗教師評價體係在製度和手段上對實驗教師隊伍的建設進行規範。
2 基於發展的實驗教師評價體係構建原則和應注意的問題
2.1 構建基於發展的實驗教師評價體係的原則
1）要體現所在學校實驗實踐教學工作的特色；
2）要注意評價體係的可操作性，易於操作才有使用的可能，才具有生命力；
3）評價指標必須有非常強的針對性，能清晰地區別實驗教學與理論教學，在完善理論教學評價的基礎上，更加突出實驗教學的特點；
4）指標要維持較高的整體性，既包含實驗教學，也涵蓋實驗教師；既有實驗教師德行方麵，也有教學能力的評價；
5）評價體係指標應該具有有效性及準確無歧義；
6）使用的指標應該注意定量指標與定性指標相結合。
2.2 構建實驗教師評價體係應該注意的問題
評價體係的建立應該去功利化。功利化在一定程度上對規範實驗教師、調動實驗教師積極性起到作用，但對評價體係是否公平、客觀的質疑，也容易引發教師之間的不和諧與不健康的氛圍，不利於實驗教師隊伍的發展。
評價體係指標作為評價體係中的關鍵因素，選取關係到整個評價體係的科學性和完整性。除了實驗教學工作量、科研成果的數量與級別等能夠量化考核的指標以外，像實驗教學能力、態度、發展潛能等非量化方麵也要考慮周全。
評價結果改進環節不應被忽略。實驗教師評價結果反饋至各部門及環節，作為職稱評定、評優、工資晉升的依據。評價過程中應該對評價的各環節有一定的體現，讓各位教師了解自己的優勢和問題出在什麼環節，也為他們的改進和發展及時提出建議和要求。
2.3 實驗教師評價體係的運行方式
基於B/S的網站形式是最佳的評價體係運行方式，實驗教師、專家、學生、職能部門可以通過身份界定登錄網站，在網頁中進行數據申報、評價結果錄入、評價結果展示，能夠以連續的方式階段性地對評價體係中公布的結果進行橫向、縱向（實驗教師之間、實驗教師自身）比較，促進實驗教師的發展。連續持續發布各階段相應指標對應的分數，促進教師不斷改進。
2.4 實驗教師評價體係的評價形式
1）自我評價與專家聽課及公開實驗課形式。實驗教學工作量及科研方麵的評價，實驗教師自行進行申報，實驗教師管理部門進行審核，這是定量方麵的考核。另外可以采用專家聽課以及專業公開課的形式進行實驗教師在教學能力、教學態度等定性方麵的考核及評價。
2）定期與不定期，按學期或學年分階段進行實驗教師的評價。定期的評價最好是分階段，這樣可以從發展的角度去進行評價，讓實驗教師從每個階段的評價檢查自身，可以不斷改進，以利於教師的發展。不定期的評價是加強對實驗教師督促和約束的手段，可以避免實驗教師的懈怠。