2.1.2專業認知和職業生涯教育
大部分學生在報名考取職業學校時對於專業根本沒有概念，填誌願是憑家人的願望或個人印象。專業認知教育需要在學生入校初進行，這是一個連續的過程，每個階段有不同的指導任務，這需要從一年級開始進行指導，在功能上既包括就業指導也包括創業指導。
2.1.3封閉式管理
進入五年製高職院校進行學習的學生，大部分是第一次離開父母，單獨生活，現在社會上各種不安定因素，校園安全事故頻繁發生，不斷給教育管理者敲響了警鍾，而隨著市場經濟的發展，社會上民眾心態浮躁，功利色彩鮮明，而學生的人生價值觀正處於“心理上斷乳期”，表現為極大不穩定性，封閉式管理能夠減少社會不良因素的誘惑，隔絕幹擾，淨化校園育人環境。封閉式管理還可以培養集體榮譽感，具備團隊意識，形成互助之風，增強交際能力，徹底鏟除“以自我為中心”的壞習氣。
但是在進行封閉式管理的過程中一定要注意，要給學生創造寬鬆愉快的校園生活，利用多樣的校園文化活動，如太極社、推拿按摩社、校園歌手大賽等豐富學生的課餘生活，開設公共閱覽室和校園網絡室，開闊學生的視野，把握時代信息；進行校、院係之間的交流學習，讓學生的心靈得到解放，激情得到釋放。
2.2融合對接期
側重綜合素質教育和企業文化教育，實行半開放式管理。
經過兩年半的行為養成期，學生已經各種規章製度變成自己的自覺行為，此時可以通過對學生進行積極引導，鼓勵學生進行自我管理，在實踐中提高綜合素質。
把藥學行業、企業需要的不同素質要求貫徹於藥學專業的教育教學環節，把企業所崇尚的創新意識、競爭意識、質量觀念、效率觀念、服務至上理念及創業、敬業精神滲透到學生平時的學習生活中。讓企業進校園、學生進企業，也可以通過“工學結合”的形式，一邊學習理論知識，一邊接受職業指導、經受職業訓練。
2.3實踐成長期
從近幾年來看，高職藥學專業學生就業問題逐漸凸顯，就業質量不高已成為一個現實，另一方麵，藥廠及醫院等相關藥學行業對人才的需求又是如饑似渴。通過讓畢業生進行3～6個月的校內實訓基地的訓練，再到企業進行將近一年的畢業實習鍛煉，畢業設計和畢業論文在校內老師和企業負責人的指導下在企業完成，形成實習以就業為前提的企業鍛煉。連理工大學羅鍾鉉說“經過企業實習、實訓培養出的學生，80%以上實現實習與就業一次性完成，而且在企業實訓的學生85%達到高水平就業。”
解決五年製高職藥學專業學生的教育管理與初中教育特點及職業崗位要求的銜接，就能實現中職階段和高職階段、在校教育階段與學生就業階段的無縫對接和順利過渡，培養社會需要的人才。