適時還表現為延時。大學生由於家庭背景和個人經曆不同，性格差異也很大，對老師所給予的情感支持與關懷的反映也大不一樣。有一部分學生既渴望和老師交流，又害怕和老師交流，害怕老師了解自己的情況後瞧不起自己。這些學生心理的自我防禦性很強，他們長期壓抑著與人交往的心理需要，形成了自我封閉的性格。向這種學生施以親切的關心或同情，如果操之過急反而會引起他們的疑慮和恐懼。輔導員向這種學生的感情支出，需要避開他們情感波動的低穀與高峰，以“潤物細無聲”的方式給予影響，縮小與學生的心理間距，博得學生的好感，贏得學生的信任，這樣才能取得良好效果。
2.師生平等的友誼技巧
在大學裏輔導員一般比較年輕，與學生的年齡差異不大，在老師與朋友的雙重角色之間應更側重朋友角色。凡是學生都具有一個共同的心理特征即“向師性”。他們不僅把教師當作模仿的榜樣，而且對教師在感情上還有一定的依戀，如希望得到老師表揚與肯定，這是學生的“本能”，無須輔導員去刻意強調。相反，如果輔導員自身更強調與學生的平等交流，淡化“師者”身份，將更加令學生尊敬與愛戴，讓學生倍感親切，師生之間一經建立起深厚的友誼，教師的情感影響力將是不言而喻的。淡化“師者”身份，建立平等的師生關係，要求輔導員多關注學生的情感，照顧學生的情感特點，把道德知識的灌輸和宣傳，變成內容豐富的平等對話，循循善誘，因勢利導。在糾正學生的錯誤行為時，應力免專橫粗暴。應強調道德行為習慣的養成，輔導員“工作”，應與學生生活相融合，二者不可分離。隻有在平凡的生活中，平等的交流中才能實現情感的引導與教育。
綜上所述，作為思想政治輔導員應深入把握新時期大學生成長學習成才的特點和規律，找準自己在班級管理中扮演的多重角色，提高自身的工作能力和水平，進一步拓寬專業領域，更多涉獵有關哲學、管理學、領導藝術學、心理學、教育學、學生事務工作研究等方麵的書籍或文獻，不斷加強或逐步完善豐富自身的知識體係。強化學生個人檔案體係建立的重要性，結合學生個人實際，積極進行思想、心理、學習等環節的引導與培養；借鑒先進成熟的管理理念用於班級的建設，注重個體特點的發展，科學引導學生做好職業生涯規劃；創造環境友好型條件，選擇性推薦學生進行廣泛性實踐和實習，全麵提升學生適應社會、服務社會的能力；與此同時將“潤物細無聲”這種高尚的道德情操貫通於日常學生事務工作管理過程中，不斷提升我院學生事務工作的貢獻力。
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