（三）選擇的工作任務應滿足學生的工作需求、調動學習的興趣。學術的嚴謹與學生的興趣之間一定會產生衝突嗎？具多位專家學者介紹，社會學科或所說的 “文科”可以將興趣作為選擇教學內容的依據，甚至是整個教學項目的組織中心。因此，調動滿足學生的興趣、需求與學科的嚴謹可以兼顧。但在考核會計操作熟練度、處理業務水平上要區分界定不同的層次。
（四）選擇的工作任務要注重廣度與深度的平衡
有學者認為：廣度深度兩者是對立的，廣度是指若幹工作任務的集合，深度則是對經濟業務最核心的重要控製點的深層研究。
有學者認為：廣度深度兩者並不矛盾，廣度是深度的拓展。因此，學生要想取得深層次的研究，必須廣泛的深究此類經濟業務，這樣才能完全掌握，活學活用。
因此，在選擇工作任務時，要把握範圍的廣度與業務的深度間的平衡，考慮不同行業會計的特點，界定課程工作任務的特色。在教學中注重廣度深度的結合，培養學生角色定位意識，在業務流程中從全局的角度看準自己的位置，在本崗位操作時，又能準確無誤的進行會計處理。
三、教學實訓業務的設計
為了培養完成工作任務的能力，必然要依托一定在載體。這個載體可以是對一張單據的填製，也可以是一筆業務的操作流程圖，還可以是某個崗位的全部經濟業務，因此對教學中實訓資料的精細設計才能滿足完成工作任務的需要。具體而言，在設計會計實習業務時要遵循如下原則：
（一）練習原則
在心理學上將學習看做是刺激反映的過程，一項複雜的行為，可以由若幹簡單的練習不斷積累而產生。課堂應該向學生提供練習的機會，讓學生在較長的時間內進行複雜而困難的練習。這也是孰能生巧的道理所在：在不同的經濟業務下，通過教師的指引，學生對口頭或書麵的練習不斷重複，產生特定的刺激反映行為。
（二）能力原則
在實訓練習中的練習題，必須是學生能力範圍內的，而且有助於滿足學生的興趣、需要、能力發展。這些練習的特點是立足於學生現有知識技能，在刻苦努力、超越自我的信念基礎上的“崗位工作任務練習”或“工作任務流程練習”。避免出現過分強調理論，追求理論的完整性上麵，讓應用能力引導教學內容才是更合理的。
（三）彈性原則
不同的實訓方式，可以實現同一個教學目標，這就是實訓的彈性原則。實訓的方式上，不一定必然是紙質憑證，還可以是閱讀案例、企業實際調研、與會計人員座談、會計業務技能競賽等形式。班內學生有不同的實訓資料，體現出來知識能力的學習效率是不同的，因此教師的主要責任是安排多種層次的實訓，讓每位學生都有積極融入的機會。
參考文獻：
［1］ 黃光雄 蔡清田.課程設計理論與實際.南京師範大學出版 社，2005
［2］ 巴克教育研究所著.任偉譯.項目學習教師指南.教育科學 出版社，2007
作者簡介：白玉翠，（1979年11月—），女，畢業時間：2002年7月；畢業院校及所學專業：河北職業技術師範學院 財務會計教育專業；職稱：講師；現工作單位：石家莊信息工程職業學院。