2 Gardner＆Lambert（1959）將外語學習動機分為融合型和工具型兩大類。具有融合型動機的學生對目的語社團表現出真正的興趣，他們學習外語是為了更好地同目的語社團的人進行交流，與目的語文化有更密切的接觸。具有工具型動機的學生則強調語言的實用性，他們學習英語主要是為了找到好工作、順利畢業、考研究生、出國等。持這一類型動機的學生認為學習是達到目標並得到社會承認的一種手段，一旦目標達到，學習便失去意義，因此他們往往缺乏內在的學習興趣和學習態度。動機和態度是影響學生學習的重要因素，增強學生的融合型動機能夠調動學生英語學習的積極性。
3教師不僅是教材知識的研究者，同時也是學生個體的研究者。在英語課堂上，有的學生希望老師詳細講解課本上的知識點，有的學生則希望老師能多講解英語國家的文化和英語國家的概況等。在傳統的課堂上，教師常實行的是“填鴨式”教學，忽視了相關英語文化方麵的講解。久而久之，這樣的應試教育會使一些學生逐漸失去對英語學習的興趣。因此，教師應該首先了解學生的不同需求，根據學生的學習需求改進自身教學方法，豐富課堂內容，引導其用英語去學習知識，使英語學習對於每個學生都變得富有意義，從而推動個體的全麵發展。
四、尊重個體差異，實施合理有效的教學策略
1通過活力課堂幫助學生樹立英語學習的信心。人們常說：“興趣是最好的老師。”教師應該重視培養每一個學生的學習興趣，從而幫助學生樹立英語學習的自信心。如果教師隻關注成績優秀的學生，而忽略了成績差的學生，就會造成成績差的學生灰心喪氣，逐漸失去英語學習的興趣。活力課堂的創建能夠兼顧不同特性的學生，使每一個學生都能意識到班級裏有他的位置，這種積極的情感對學習是非常有利的。
2 課堂教學與自主學習相結合。課堂教學活動不單純是向學生講解相關知識，同時也為自主學習提供服務。例如，在安排課外活動或布置作業時，可以讓學生查找下次課堂將要討論話題的相關資料；布置學生閱讀一些文學作品、英文報紙等；提供自主學習課件供學生選擇，指導學生課外使用。
3 開展豐富多彩的英語課外活動。基於學生英語水平、學習能力以及學習需求的差異，教師在教學過程有效開發一些隱性課程作為顯性課程設置的補充。
五、結語
時代的進步為大學英語教學注入了活力，也對廣大英語教師提出了更高的要求。教師在教學實踐中要把握新的大學英語教學理念，將新的教學理念貫徹到實踐中去，隻有學生的主體地位得到充分的體現，學生的個體差異受到充分的重視，大學英語教學才能取得最佳的教學效果。
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作者簡介：王超，女，1975年出生，遼寧錦州人，遼寧工業大學講師。