一、主題分析
（一）訓練意圖
1.培養學生靈活的思維能力，學會發散思維，有效地解決問題。
2.培養學生的創新思維，增強創新能力。
（二）訓練目標
1.了解原有知識和經驗對解決新問題的影響。
2.運用一定的方法，克服消極思維定勢對解決問題的阻礙。
3.能不斷突破、創新，體驗思維創新帶來的樂趣。
（三）重點、難點
1.重點
讓學生認識到消極思維定勢對解決問題的影響。
2.難點
學生認識到自身的消極思維模式後，如何學會突破、創新，最終解決問題。
二、板塊剖析
（一）診斷評價
1.目標
通過故事，啟發學生對定勢影響解決問題的思考，體會生活中思維定勢的普遍性，並通過測試使學生了解自己的思維靈活性，培養創造性思維習慣。
2.操作程序
（1）“說一說”環節通過名人生活中的一個小故事，引起學生的思考，並激發學生的學習興趣。在學生完成故事後的問題後，教師可以請學生講一講自己是否犯過和故事主人公一樣的錯誤，從而引出下一環節。（“說一說”答案：盲人想買剪刀，隻需要開口說“我買剪刀”就行了，他幹嗎要做手勢呀？）（2）“做一做”環節通過三個腦筋急轉彎問題，使學生對自己的思維靈活性有一個初步的認識。在本環節中，教師可以了解學生思維靈活性的普遍狀況。
（二）觀點意識
本板塊要求學生自己閱讀。該環節主要使學生了解什麼是“思維定勢”及我們思維受阻礙的原因，使學生正確看待定勢對思維的影響，並激發學生創造性解決問題的願望。
（三）策略訓練
1.目標
（1）通過活動實際體驗自己的原有觀念，並嚐試突破“應該是”的觀念，打破常規。
（2）學會從反向思考問題，通過故事聯係自身體會思維的靈活性。
（3）學會積極思考，培養善於思考的好習慣。
2.操作程序
（1）根據診斷評價部分學生的討論和結果，有針對性地進行策略訓練。
（2）將策略訓練靈活運用到小組活動、現場練習和班級討論等多種活動形式中，充分調動學生的參與熱情和活動積極性，讓學生親身實踐，多體驗、多思考。
（3）臨近結束時，請學生分享自己參與活動的收獲、體驗或感受等，在學生分享之後，教師對本次活動作總結。
（四）反思內化
1.目標
使學生回顧一下在本課中的活動體驗、所思所想，並通過活動進一步加深學生的情感體驗，使學生牢記學到的內容。
2.程序
（1）聯係自身日常生活，思考是否有類似經曆，並鞏固所學，為將來提供解決方法。
（2）“做一做”環節，通過經典的硬幣遊戲，使學生再次回顧本課程的內容，掌握靈活思考的策略，從而解決問題。
（參考答案：將最右邊的硬幣移到最左邊，把最下麵的硬幣疊在中間的硬幣上。人們一般看到“桌麵上”這幾個字，就形成一種定勢——在平麵上，如果隻是停留在平麵上思考，那就很難解出來了。隻要打破“平麵”這種定勢，在立體上考慮，問題就很簡單了。）
題項參考答案
四個小孩一人一個。解題的關鍵在於，題目中並沒有“剩下”的字眼，那三個小孩子拿了應得的一份，最後一份當然是最後一個孩子的，並沒有規定必須是拿在手上的，放在籃子裏也可以。
直接把瓶蓋往酒瓶裏麵鑽。
公安局長是女的，吵架中的一方是她的丈夫，即小孩的父親；另一方是公安局長的父親，即小孩的外公。
（3）“教師寄語”環節，加固學生對良好思維習慣的思考，促使學生將所學運用到實踐中。
三、策略操作
（一）“告誡自己：突破‘應該是’的觀念”策略教學建議1.課前準備：教師在課前需要準備10根左右的繩子（繩子長度約80cm，數量根據課堂人數而定，每4~6人一組）。
2.通過學生親自參與“繩子打結遊戲”，引發學生的思考。在活動中，教師可以適當引導並積極鼓勵，使學生積極思考，大膽嚐試，突破“應該是左手拿著繩子左端，右手拿著繩子右端”的觀念和固定印象，最終解決問題。