三、關注人口資源
幼兒周圍生活的群體各不相同，我們應積極尋找這些群體中有文化、有愛心的人員，共同參與到我們的教育中。如可以讓一些退休人員做幼兒園的誌願工作者，為一些重大活動中做好服務；讓一些高學曆、有文化的家長發揮他們議教、評教的主動性，為幼兒園的發展出謀劃策；還有一些外來人員，可以讓他們給幼兒講講他們當地的風土人情，讓幼兒了解各地方、各民族的文化。例如我們請解放軍叔叔做園外輔導員，請交警叔叔教幼兒學做交通小指揮；請爸爸媽媽來園談工作、教技能；請孩子們尊敬的社區老幹部來園講革命故事。這樣為幼兒提供了與社區各類人員共同學習的時間和空間，使幼兒潛移默化地受到影響。另外還要注意到各個家庭的不同結構和鄰裏關係的融合程度，不斷提高鄰裏交往的聯結性和互換性，增強鄰裏交往的多元性和持久性。比如一個小區內的幼兒家庭開展圖書漂流活動，讓圖書資源發揮最大的作用，使幼兒在與周圍環境的接觸中了解社會，初步理解人與社會、人與人之間的關係。因此我們既要重視“走出去”，更要關注“走進來”，實現優勢互補，資源共享。
四、關注文化資源
傳統節日的文化更需要引起重視，我們應該在了解的基礎上對這些資源加以整合。如當社區裏有腰鼓隊、太極拳隊時，教師可帶領幼兒前去觀賞。某些傳統節日，如中秋節、端午節等節日，可以讓幼兒感受社區裏濃濃的節日氣氛，看看爺爺奶奶是怎樣包粽子、做春卷的，聽聽有關這些節日的來曆和故事……在此過程中，幼兒不但知道這些節日，更重要的是受到傳統文化的熏陶。為了促進幼兒對不同文化的認識、理解和尊重，我們還可以帶幼兒去參觀肯德基、麥當勞、永和豆漿，鼓勵幼兒說說西餐與中餐的差異。對於一些外國的節日，如“聖誕節”、“母親節”來臨之際，教師可帶領幼兒到商店、禮品店走一走、轉一轉。看看聖誕禮物、學學插花，進一步體驗節日帶來的快樂感覺。這樣教學就不會顯得那空洞，擺脫說教，讓幼兒更樂意學習。
陶行知先生曾指出幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。對社區豐富教育教育資源的積極開發與充分利用，不僅可以開闊孩子的眼界，豐富孩子的經驗，彌補幼兒園教育資源的不足，拓展課程的內容，還可以發展孩子的社會意識，使幼兒更關心社會，更關注自己周圍的生活。現代教育理論認為，幼兒園、家庭和社區三者不是孤立的，而應是緊密地結合在一起而綜合性地發揮效能。開發和利用環境資源不是一蹴而就的，需要教師、家庭、整個社會的協同和合作。社區的資源是非常豐富的，但教師要善於發現社區環境資源的特性，有目的地調整各方麵的教育資源，有效促進幼兒的身心健康和幼兒全麵和諧地發展。