（三）不利的思維遷移和思維定勢的影響。
思維遷移分兩種，一種是先前學習的知識對後續學習的順向遷移，另一種是後學知識對已學過的知識的逆向遷移。思維定勢是指大腦被外界多次刺激後產生的固定的思維方式。思維遷移和思維定勢都有可能對學習造成不利影響，這就要求老師教會學生變通地學習，靈活地運用所學知識，舉一反三。
三、高中物理教學對物理規律教學的探究
（一）創設問題情境，激發學生的探索熱情。
老師畢生致力於教書育人，但當前的應試教育模式將知識功利化，“填鴨式”教育成了老師應試教育下的無奈之舉。在課堂上，老師可以嚐試摒棄傳統的開門見山直接切入重點的教學方式，采用循循善誘的方式，慢慢引導學生發現問題，讓學生自己提出疑問、解答疑問，激發學生的探索激情。老師這種拋磚引玉的教學方法，可以幫助學生更深刻地記憶知識點，比起死記硬背效果更顯著。就以探究“電場強度”這節課為例，在課堂開始的時候，我不直接切入重點，而是問他們是否清楚電荷相互作用力的產生原理。之後讓學生帶著疑問課本上的圖14-5。學生通過觀察，很快發現電荷A和電荷B在沒有直接接觸的情況下相互影響。學生分小組討論出現這種現象的原因，先大膽假設，然後小心論證。在一問一答中，激發了學生的求知欲望。
（二）讓學生“知其然，又知其所以然”。
很多學生在學習中不能掌控自己對知識的掌握程度，上課時感覺聽懂了，換個題目又不知如何下筆。這樣的情況就要求教師在教學中，從根本上幫助學生理解知識，明白物理規律的深層意義，防止學生隻記住公式而不能將公式靈活地應用於各種題型。以“電場強度”這節課為例，電場強度的公式是E=F/q。對於這個簡單的公式，教學中不能隻要求學生死記硬背下公式的內容，也不能僅僅告訴他們電場強度和電場力成正比，與電量成反比這個事實，更要讓他們明白是如何推導出這個公式、得到這個結論的。
（三）讓學生明確物理規律的成立範圍和條件。
物理規律並不是在任何時候任何條件下都成立的，它具有自己的成立條件和應用範圍。學生往往都隻會一味地套用公式而不管公式在題目中是否試用，使得考試成績不理想。在“電場強度”這節課中，學到真空中點電荷的電場強度公式E=KQ/r2，該公式的並不是對於所有的靜電場都是適用的。在學習這節課的過程中，老師一定要強調“點電荷”這個概念的相對性，嚴格來說點電荷是不存在的。
綜上所述，本文簡述了高中物理規律的特點，指出了當下對物理教學有阻礙的因素，最後以“電場強度”為例談了對高中物理規律的探究成果。由於物理規律本就複雜難懂，教師在教學過程中要層層遞進，由淺入深地讓學生適應物理的難度，幫助學生更加全麵地掌握物理規律，理解物理知識。
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